自修:反思培训模式的提出及含义

现在，全国教师培训系统都在努力实践“中小学教师继续教育工程”，为了完成该“工程”各项任务，使教师继续教育工作走上规范化、法制化的轨道，建构培训模式是各地教师继续教育研究的热点问题。教育部中小学教师综合素质培训项目办在全国17个省实施民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目过程中，实施了由该项目主持人、中央教科所刘芳同志所倡导的自修—反思培训的模式。1年多后，即2001年7月，全国民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作经验交流会在湖北省长阳县召开，从长阳县及全国17个省的实施情况看，此模式具有一定实效和可行性，开拓了教师培训工作的思路。

自修—反思培训模式是指中小学教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获得知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种培训方式。

在这次项目培训中，各地都是以教育部项目专家指导委员会组织编写的6本自修教程（即《教育观念的转变与更新》、《心理健康教育与心理素质》、《教育科研能力的培养与提高》、《教育信息技术的掌握与运用》、《教师职业道德的建构与修养》、《提高教育教学质量的策略与方法》）为内容，以教师任职学校为主阵地，以校长为培训第一责任人，由专门的教师培训机构、教研机构、科研机构和中小学联合起来，以反映培训教材内容纲要和记录教师行为变化的《报告册》为纽带，通过教师自读教程、自评自结、教师互评、校长导评、专家审评等几个环节的工作，使教师终身处于培训中，把培训随时渗透到教师真实的教育教学情境和过程中，做到教师的培训基层化、全程化、全员化。(www.xing528.com)

参训学校校长和教师普遍反映，这一培训模式对克服广大农村及贫困地区教师培训费用短缺、工学矛盾突出、培训针对性不强等问题，具有较大的实用价值。