中小学教师教育案例：有效形成教育思想

自主生长式教师专业发展理论立论阶段

中小学教师培训最终的理想目标应是帮助教师形成自己的教育思想，成为科研型教师，然后自己不断生长、不断发展。笔者认为这在新课程理念广为传播的今天已没多大异议，但分歧是如何形成的？纵观各家之说，无外乎四种：一是进修提高说，即到某更高学府学习高深课程，拿更高学历。二是和专家合作说，即与相关专家学者合作做课题，在合作过程中观摩学习。三是查阅资料说，即到图书馆、资料室广泛查找参考文献，综合百家之说后，自成一家之言。四是集中培训说，即参加相关培训班，由专业人士讲解，受训者理解。此外，还有在工作中学习提高说、向优秀教师学习说。应该说，这些建议都不错，而且有不少人因此而成功了。但是，对广大中小学教师而言，这四种方式的局限性也是很明显的。高校进修机会有限，并且时间、精力不能少花；让专家面对面、手把手地教过之后，往往难再自力更生，并且这种方式成本高、专家资源少；广泛查阅资料的时间对广大中小学教师来说是不现实的，目前能综合百家之说，成一家之言的中小学教师仍然是很少的；集中培训固然能让人激动一阵，但回去后不会动手的大有人在；别人写的书看了无数本，体会也不少，但自己仍无法提笔写作；工作做得很出色，过程也很精彩，但过后总结起来总是干巴巴；发现一些优秀教师原来也很普通平凡，但就是不知道他“一步登天”的台阶在哪里……凡此种种，表明我们还应找一找教师成长发展过程中的规律性的东西，如中间台阶、思想形成的载体等，并且还要经济实惠、操作方便、效果实在，便于学校管理者操作。

而我们在构建自修—反思式校本培训模式的实践中发现，教师思想形成的有效载体便是教育案例。从教育史角度看，借助教育案例而起步的大家还真不少，孔子的《论语》开始于学生间流传的故事，苏霍姆林斯基的不少理论基本上都源于帕夫雷什中学发生的事情，魏书生、李吉林、窦桂梅的观点也大多产生于发生在三尺讲台之上的问题……从理论上看，教育案例是教师知识结构不可或缺的组成部分，是尊重教师个人话语权的具体体现，还是沟通理论与实践的桥梁。教师每天都是崭新的工作，每天都有崭新的经历，教师反思这些经历、天天写教育案例，积累“事例经验”，实际上就是教师独特的再生产活动。在反思与写作过程中，教师个人的教育思想就很自然地隐藏在这些案例之中，实际上就是教师将个人经验概念化的过程。

从实际操作角度看，教育案例之于每一位教师都是非常公平的，是每一位教师都有权支配的。所有教师都有自己的教育案例，并且无时不在、无处不在，只要你留心，可遇可即，信手拈来，遍地皆有，非常丰富。为什么教师各人获益不一样呢？我们认为，其关键就看各人是如何善待这些案例了。视其为垃圾，还是视其为可再生的资源，这两种态度的结果是很不一样的。那些优秀教师们，就是不怕小、不怕短、不怕丑，天天都紧紧抓住那些发生在身边的小事件，用心去体验，用情去感悟，用自己的语言去表达，在一些细微之处不断积攒自己的概念和命题，长期坚持，自我意识、觉察水平不断提高，语言表达能力不断提升，思想观点也慢慢自成一体。而有不少教师则看不起小小案例，好高骛远，急于求成，结果是既没有形成自己的教育思想，又感到身边的“垃圾”很多，身心都很疲惫。(www.xing528.com)

写教育案例的这种做法不受时间、空间限制，不费食宿差费，应该说是最经济实惠又操作方便的，并且获取的是自己生产出来的东西，就像自己亲手垒起的墙壁，扎扎实实，清清楚楚，不会轻易垮掉。因此，在目前阶段，我们有理由说，教育案例是教师教育思想形成的有效载体。

当然，要使教育案例真正成为教师教育思想形成的有效载体，其关键在于案例的撰写要规范。案例就是有情节的教育故事，选取案例要典型真实，过程描写要细致清晰，自我体验要独到真切。

（原载《现代教育导报》2005年10月17日）