中小学教师科研素养培养过程-自主生长式教师专业发展研究

中小学教师科研素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：

1.积累

积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训。一个很好的办法，就是进行案例研究。例如，著名教育家苏霍姆林斯基在开始教书时，仅是一名简易师范毕业生，但他在教育生涯中坚持开展教育科研，曾对3 700名学生进行了个别观察，做了详细记录。后来，他在此基础上认真加以研究，写了40多本书，600多篇论文。我国著名的教育家陶行知、黄炎培、陈鹤琴，当代的魏书生、李吉林、马蕊兰、顾冷沅等优秀教师都有一个首先在工作中实验、摸索的过程，只有当这个阶段的积累十分丰富后，成果就喷涌而出，一发不可收。

2.质变

质变即经过长时间的积累，通过反思，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的研究思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题。这是教师科研素养提高最快的时期。例如李吉林、魏书生是从研究语文学科的具体教学问题入手，然后总结一套语文学科的研究方法，很快独立地走上科研之路。(www.xing528.com)

3.拓展

教师科研素养经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种科研观念，科研工作也进入得心应手阶段，但往往易进入高原阶段，如果教师始终不突破高原阶段，其职业水平和成就就会停滞不前。如果加强对动力的激发、毅力的培养、知识的更新，则能突破高原阶段，跨入拓展阶段。

教师科研素养进入拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工、形成“自我经验”的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华，是科研理论、科研风格、教育思想形成的关键时期，也就是“大师”的形成时期。