自主生长式教师专业发展研究：打造学科项目解决方案

现在，无论是师范院校的改革，还是大规模的教师培训活动、校本研修行动，都面临许多具有挑战性的课题，我们应面向实践第一线找项目。

（1）改造师范教育专业。一般而言，学科分化在前，专业形成在后。专业的划分以学科分类为基础，与社会职业分工需要相对应。课程建设是学科专业建设的基础，是实现专业培养目标、基本规格、服务方向的基本措施。学科建设是学科发展的动力与手段。这三者缺一不可，辩证统一，但对于不同层次与类型的高校，其侧重点是有所区别的。综合性高等学校、专职师范大学、新建师范学院等在专业设置上应有所错位，最好根据强势专业设置相应教师教育专业，不必小而全或大而全。在课程设置上更要凸显特色。如由教师培训机构改制而来的师范学院，在这种拥有职后培训经验的高校是可以通过大学的学科建设把职后教师培训经验加以整合提升，以先进的教师教育理念指导培养模式工作，在职前职后一体化培养模式上走出一条新路来的。

首先是要建立新的复合型教师教育课程体系，即形成理论类、技能类、实践类课程基本平衡的课程结构。理论类课程包括学科专业课程与教育类专业课程；技能类课程由“三笔字”、“口头表达与沟通”、“写作与创新”、“专业阅读”、“教案撰写与课件制作”、“综合教学技能”等课程构成，分散在4年中进行训练；实践类课程系列由“见习、单科实习、毕业实习”组成。其次，目前急需开发的是关于教师自我意识方面的课程、技能类课程、社会实践类课程。现在值得开发的新课程有“教师教育概论”、“教师继续教育学”、“教师的成长与发展”、“教师专业发展模式建构”、“新教师的入职教育与指导”、“名师成长案例”等课程。再次，抓好教师专业发展学校建设等项目。目前，教师专业发展学校的操作经验已较成熟，各师范专业都应借鉴此经验，与附近中小学合作建立教师专业发展学校。

（2）改造传统教育学、心理学等公共必修课程。原课程一次性、终结性意识明显，书中“无教师”，已不适应终身教育时代的要求，现在应根据教师成长与发展的规律来设计这门课程，变一次性的教学思想为终身性的教学思想；变封闭性的教学过程为开放性的教学过程；变单纯理论教学为理论与实践相结合的教学；变无视教师的教育学为教师终身发展服务的教育学。(www.xing528.com)

（3）教师职后培训指导。要依据学科理论研究成果有力指导教师职后培训工作，要针对教师专业化实践中遇到的重要问题，以实际问题为出发点，寻求解决问题的有效方案。

（4）教师教育基本理论研究。基本理论是根本，是学科发展的基础，任何学科的建设都不能回避与忽视，应自始至终重视。此项目见效慢但后劲足，怎么样重视都不过分。