教师教育学的研究对象与方向

一般而言一门学科最初总是附属于某一学科的，是随着知识环境的变化而不断地得到充实与完善，最终独立成为新的学科领域。教师教育学无疑是从教育学分化出来的一门新学科，最早表现为关于教师的研究，有诸如教师学、教师素质论、教师角色论、教师发展论、师范教育学、教师继续教育学等，其研究范畴也主要依附于教育原理、课程与教学论、成人教育学等传统二级学科，目前一些高校有关教师教育的研究生学位点也暂时放在课程与教学论、成人教育学等学科之中。现在随着教师专业化水准的提高，教师教育的地位提升，急需研究的是一般或共性问题，也就是要确定教师教育学的位置与方向，厘清它与相关学科的关系；集中和整合已有研究成果，有力发挥它在教师教育研究领域的统领作用；再根据自身发展的内部逻辑去拓展研究空间。

教师教育作为二级学科来建设，涉及的问题是很多的，纵观前期研究结论，一般都认为，教师教育学主要是系统地研究中小学教师培养、任用、研修等一系列理论和实践问题的学科，其研究对象就是探究教师培养与成长中的特殊矛盾和客观规律，核心问题是如何依据教师成长规律来有效地促进教师专业发展。教师教育学的研究方向也应从教师的培养、入职教育、教师的培训这三个方面去凝练。这三个方面的研究形成时间可能会有先有后，但都不可或缺，只有当它们之间具备合理的结构，才能使它们既有各自的研究对象，又有密切的纵向联系与横向联系，才能避免各研究方向之间发生基本概念、基本观点的冲突以及基本内容上不必要的重复，从而更有力地发挥整体功能。(www.xing528.com)

任何时期的学科建设工作都应突出重点。目前重点如何找呢？笔者认为，一是要重视基础理论研究，抓紧开发“教师教育概论”这门课程，对教师的时代角色与素质、教师的成长与发展理论、教师的培养与培训规律等基本理论问题进行探究。二是要加强对“教师的成长与发展”、“教师继续教育学”、“新教师入职教育”等基础课程的开发。三是要做好名师成长案例研究、教师培养与培训模式改革、教育硕士培养等课题的研究。要通过课题研究出成果、出人才，并为有关专题研究工作的深入发展提供营养。