在20世纪末21世纪初的这次高校与师范教育的大变革中，取消中师，改制与合并教育学院，综合性大学参与教师的培养与培训等措施，使得教师教育基本进入高等教育的范畴（由于原来的师范院校早已综合化发展，实际上已不存在独立的师范院校了），这就从制度上提高与保证了教师教育的学术地位，但以大学的逻辑去思考教师教育的真正学术地位还取决于教师教育学的学科建设水平。所谓学科，它是人们在认识世界的过程中，当知识积累到一定程度后，为适应当时社会发展需要，根据一定标准划分出来的、相对独立的知识体系。它是大学的基本元素，在大学发展中对集聚人才、引领人才培养具有定向与规范作用。所谓教师教育学的学科建设，就是教师教育理论知识与实践经验系统化的过程，其实质是人们有计划地为发现教师教育新现象、创造新知识或完善理论创新提供保障条件的一系列综合性、系统化构建的实践活动，其直接目标就是建成系统化和合理化的教师教育学理论体系。2006年12月，在由中央教育科学研究所和南京师范大学联合召开的“全国教师教育学科建设研讨会”上，与会专家学者认为“要培养专业化的教师，在高等教育中就必须开展教师教育的专业活动；专业又是以学科为基础的，要实现教师的专业化，实现教师教育的专业化，建设教师教育学科就是最急迫的任务，这是保证与提高各教师教育专业地位与水平的根本”。会议明确提出，有必要在教育学一级学科下建立教师教育学二级学科。当前，这种实际需求与行动正在与日俱增，上海师范大学已率先开设了教师教育学课程。可以说，学术界已基本完成了对教师教育现象的描述、研究对象的确定，现在关于教师教育学建立的政策依据与工作基础都已具备，下一步应在大量科学素材的基础上进行理论加工，寻求以最少的公理为逻辑起点进行理论体系的推理。
从高等教育学角度来看，学科建设是高等教育发展的基本思路与特有技术，经过长期探索积累，学科建设已形成了一些基本的内容与程序，这就是：选择调整学科方向—组建学科梯队—建设学科基地—打造若干学科项目。这一内容与程序已在一些学科的建设中表现出实效与高效。因此，我们在教师教育学的学科建设过程中应自觉遵循这一基本内容与程序。本文就加快推进教师教育学科建设的策略谈几点想法：(www.xing528.com)
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