教师专业发展研究：解决基础性问题

1.建立专职培训者资格标准及人事管理制度

由于有关政策还没到位，培训者职称评定也没单列，致使我国现有的教师继续教育培训者队伍不稳定，专职培训者队伍还处于形成发展中，因此，要尽快制定教师继续教育培训者进入的资格标准、培训者培训工作质量评价体系等，为了推动教师培训事业健康持续地发展，有必要对现有及未来参与培训事业的人员进行规范化管理，给培训的从业人员授予合理而科学的职称与资格，使他们的劳动与事业得到全社会的尊重与尊敬。应创造条件使培训者的职称评定标准单列。

我们可以用“培训师”来界定这一领域的专业人员。培训师可以划分为高级、中级与初级三个等级，这三个职级分别对应于“高级培训师”、“培训师”与“助理培训师”三种称谓。

对现有教师培训机构的培训者，可以采取以下两项措施：

第一，专职培训者应有中小学工作经验或者是经常参加中小学的实践活动。不能让教师培训机构成为养老院，更不能让半路出家的、本来很优秀的人变成“废人”。可以采取老人老办法，新人新办法，特别要严把新人进入关，要有一定的管理素养和经验，要能处理培训过程中的突发事件。

第二，半路出家的专职培训者一旦进入培训机构，就应重新定位。特别要防止陷入日常管理事务，应在原专业基础上重新设计自己的专业发展方向。

2.建立培训者研究与培训基地

要在师范大学设教师继续教育学专业研究方向，尽快建立相应的学科学位，培养专业研究人员。还应充分发挥教师培训方面的专业研究会、协作会、课题组、教师网络联盟等业务组织的作用，举办各类专职培训者的短期培训班。也可以与有关高等学校联合开办成人教育（培训者）专业及培训者研究生课程班。专职培训者的发展方向应是培训专家，应掌握与教师继续教育学有关的一系列新的专门知识。培训者培训的最重要依据是培训者的成长规律。(www.xing528.com)

3.教师继续教育基本理论研究要有新突破

理论是成功经验的高度概括，是行动的先导。理论上的成熟，是行动上坚定与科学的基础。近些年来，教师继续教育理论研究已迈出了可喜的步伐，有不少课题被立项，不少专著已问世，业已形成一些比较成熟的理论观点。诸如，教师继续教育发展阶段论、骨干教师成长发展阶段论、教师继续教育培训模式理论、教师专业化及专业发展论、教师可持续发展理论、新课标下的教师角色与行为理论、教师科研素质提高理论、培训机构学习型组织建设理论、教师反思理论、教师培训课程开发理论、校本培训理论、教师发展和学校建设等相关理论。

尽管如此，目前的培训理论研究仍然不能满足实践的需求，教师培训领域意见分歧多，自己的“口号”少，工作实效不明显，很少有人将培训工作作为专业来追求，这就充分表明了教师继续教育理论研究不够，理论上还不成熟。因此，目前的关键问题是要在现有的基础上，在基本理论方面取得新的突破。基本理论是其研究领域的基本概念、基本范畴、基本特征、基本原理、基本规律、基本研究方法，它们具有高度的概括性和广泛的应用性，是研究工作持续发展的骨架。教师培训理论研究的突破点在于建立教师继续教育学，为提高培训机构与培训者的专业化水平奠基。教师继续教育工作成熟的一个重要标志，就是教师继续教育学成为广大培训者的行动指南。

4.编写专门的专职培训者培训教材

这套专职培训者培训教材重点是帮助他们形成特有的本体性知识结构，为提高其职业化水平打下基础。教材的内容包括教师继续教育专职培训者发展的基本理论问题，如专职培训者的角色、知识与能力结构、成长规律，专职培训者必备的专业知识修养，如教师继续教育理论、教师发展理论、人力资源开发理论、学习型组织理论、教师专业化理论、教师培训需求调查方法、培训模式的建构方法、培训课程的开发方法、培训活动与管理方法等。书目可定为：①教师继续教育学；②教师的成长与发展；③教师培训需求调查的知识和方法；④教师培训模式的建构；⑤教师培训课程开发的原理与方法；⑥教师培训教学研究；⑦教师培训心理研究；⑧教师培训管理研究；⑨教师校本学习指导；⑩国外教师继续教育概况；⑪教师人力资源开发；⑫学习型学校建设。

我们相信，解决了以上几个基础性问题，教师继续教育专职培训者队伍的发展和提高就可向前推进一大步了。