所谓角色，即指个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能。我们认为，教师继续教育专职培训者是教师继续教育工作得以实施的基本保证力量。其专业角色在表面上与一般教育工作者没什么差别，但随着培训工作特点的凸显，工作程序的规范化，专职培训者的角色定位会越快、越明确，最终会要求他们在角色、知识结构、能力素质上表现出与其他职业不同的特点。
专职培训者的主要角色职能表现为：
（1）培训理论的研究者。在培训之初，培训者要对受训教师的培训需求做深入了解，对培训过程做科学的设计，在培训过程中还要不断地调整，不断地反馈给兼职培训者及其他相关人员，因此，研究培训对象的培训需求、研究培训对象的素质、研究培训对象的成长规律、研究培训模式的建构、研究培训课程的开发等，这些都是培训理论问题，都是教师继续教育学的基本研究范畴，也是专职培训者的常规性、基础性工作。因此，培训者首先必须是研究者。
（2）培训工作的组织者、管理者、服务者。任何培训工作都是一个开放性的体系，尤其是在参与式培训、协同式培训、案例教学、情境教学等诸多培训模式中，专职培训者的组织与管理角色是显而易见的。如广泛采集培训对象的需求，发掘整理培训资源、选择培训课程、聘请教师、确定教材、编制办班计划、组织教学实施、沟通协调教学过程中的各方面关系，对学员进行考核、鉴定和服务，以及跟踪调查信息反馈、处理突发性事件等。这些都需要思路开阔、协调、管理能力强的人来做，这实际上就是一种组织管理素质。在实际工作中，专职培训者与各方面的人打交道时，主要是以培训组织者与管理者的角色出现的，人们自然也会对他的管理素质存有一定假设。
（3）培训教学的指导者。专职教师培训者尽管大多数时候不在教学第一线，业务资历也可能低于兼职培训者，但他们长期与培训对象、培训目标、培训内容、兼职培训者打交道，他们对培训过程的各个因素、各个环节最熟悉，培训的每一个方面都有他们的影子，他们是唯一能改变整个培训过程的人。他们的天然优势使他们充当着培训教学指导者角色。他们的指导作用主要是在培训目标、培训内容、兼职培训者与培训对象之间进行沟通。
（4）部分专题的示范性与引导性教学者。专职培训者最好是能深入培训课堂上一些课，为了既给兼职培训者留下足够的空间，又能充分发挥专职培训者自身的优势。专职培训者最好从培训对象的角色、素质、成长与发展规律的角度去选取讲课内容，或者认真对兼职教师的教学内容进行深入解读、概括。专职培训者在其教学过程中的作用也主要体现在提出分析和解决问题的思路，提供必要的信息，指导受训者学习和研究的方法，引导他们学会研修、学会创造、学会发展。专职培训者的教学宜精，不宜多；专题方向最好稳定，对兼职培训者的教学和受训者的学习都能起到示范和指导作用。
为了完成以上任务，专职培训者除了具备一般教师的知识结构、能力素质外，还应具备自己的特有知识和能力，即专职培训者的本体性知识和专门工作技能。
专职培训者的本体性知识主要有：
（1）培训需求调查方法，即运用社会调查方法调查培训对象培训需求的知识与方法。
（2）人力资源开发理论，即用人力资源开发理论来指导教师的培训工作的知识与方法。
（3）学习型组织理论，这是对人类社会发展很有影响的理论成果，对教师培训，尤其是校本培训具有很强的指导作用。(www.xing528.com)
（4）教师发展理论，即教师群体与个体成长与发展的规律性知识。
（5）教师继续教育理论，即教师继续教育学。
专职培训者的专门工作技能主要有：
（1）调查培训需求的能力，即准确、快捷地了解培训对象的培训需求的能力。任何人的需求都处于潜伏状态，自己未必明确，一般人更不用说了，因此，这就需要专门技术人员去发现。
（2）建构培训模式的能力，把培训理念设计为培训措施的能力。教师培训需求的多样化，必然要求培训模式的多样化。
（3）开发培训课程的能力，即整合培训对象的培训需求与培训资源的能力。培训资源到培训课程，有一个提出课题、论证课题、设计课程的漫长过程，需要运用专业知识来完成。
（4）组织培训活动的能力，即聘请兼职教师、培训过程管理、现场案例评析等方面的能力。
（5）引导性培训教学的能力，培训者既可亲自讲课，也可以评点及引导其他兼职培训者的课。根据培训者所处角色，教师素质与成长规律等通用性专题应是培训者的专业课。
（6）研究教师继续教育规律的能力，即用开放的、研究的、积极的姿态对待培训工作，具有强烈的问题意识和反思能力。准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新概念、新理念，自觉地更新教育思想观念，形成新的知识能力结构。
此外，培训者的引导培训需求的能力、收集整理信息的能力、运用现代教育技术的能力、人际沟通能力等也不能忽视。
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