总的来说，一门新兴学科的建设应坚持理论与实践并重的原则。目前，在“中小学教师继续教育工程”基本结束时，应加强联合攻关，汲取相关学科的营养，加强基础理论研究，特别要从“工程”实践中总结出一些鲜活的经验与教训，尽早形成本学科的内容体系，并纳入培训者所用的培训教材。具体来讲，应从以下几个方面入手：
（1）建立全国性的教师继续教育研究机构，专司本学科研究。目前，除东北、上海有两个区域性研究机构外，其他地方的研究力量基本处于分散状况。全国性研究机构还没有建立，中国教育学会也无专门研究会。建议以中央教育科学研究所为依托，建立全国教师继续教育研究中心，在中国教育学会下设立教师教育或教师继续教育专业委员会，创办专门研究刊物。
（2）建立培训者培养、培训基地。目前的教师继续教育从业人员均为半路出家，原有学科角色难以转变，在业工作人员想进修也无门。建议在师范大学设教师继续教育学专业，尽快建立相应的学科学位，培养专业人员。依托有关研究机构设立培训者进修、培训基地，不定期对培训者进行教师继续教育理论培训，更新培训者的培训理念和知识结构。(www.xing528.com)
（3）确立专项研究课题，将各种力量团结起来，组织联合攻关，在教师继续教育基础理论方面取得突破。1997年，教育部师范司曾立项318个课题，后来又下达了8个指令课题，大多数已基本完成，现在应围绕建立具有中国特色的教师继续教育制度、教师继续教育学的建立，将其成果进一步整合提升，要对“工程”实施过程中出现的成功经验做出系统的理论总结与说明。
（4）提高培训者的素质和地位，发挥培训者的首创作用。培训者作用主要表现在调查教师培训需求、建构培训模式、发掘培训资源、组织培训教师、编写培训资料方面。培训者是培训活动开展的主体，他们是培训活动不断创新的能动力量，是教师继续教育理论研究的主力，在整个教师队伍中应该是高素质、高地位的专业人才，但目前培训者的队伍是令人担忧的。要建立教师继续教育培训者资格认定制度，要对培训者在教师继续教育理论研究等方面的能力提出要求。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
