教师继续教育学的理论基础：自主生长式教师专业发展研究成果

一门学科与它相关的若干基础学科之间的关系是一门学科能否稳健发展的关键，也是这门学科专职研究人员必备的基础知识。

由于教师继续教育活动具有较广阔的背景，其理论来源也较为宽泛，应尽量将一些相关的基础性学科纳入理论基础的范围中，那么到底如何确定呢？陈桂生教授认为，一门学科能否作为别的学科的理论基础，可以从三个层面去考虑：一是知识层面，不得不借用别的学科关于某种现象解释时所用的现存概念；二是价值层面，即一门学科所产生的带有基础性的学科研究成果，为本学科价值论证提供了前提；三是方法论层面，方法论对任何理论学科都具有指导意义。

根据上述理论与教师继续教育学研究的基本范畴，我们认为，教师继续教育的理论基础就存在于教师培训与专业发展过程中，存在于研究教师培训与专业发展的有关学科中。目前与教师继续教育学研究直接相关的基础性学科主要有普通教育学、成人教育学、终身教育学、继续教育学及教师成长与发展理论等。教师继续教育学的基本理论大多源于这些学科。(www.xing528.com)

普通教育学关于教师劳动的特点、教师职业的性质的认识仍然是教师继续教育的理论基础。教师是成人，因此教师继续教育属于成人教育的范畴，一般成人继续教育的发展规律与特征无疑是教师继续教育研究的基点。教师继续教育实际上是要追求教师终身发展，故终身教育思想就是其前提和基础。继续教育学全面关注专业技术人员的专业发展，尤其是成功地帮助医生、律师、工程技术人员专业化的经验是很值得借鉴的。教师成长与发展理论发轫于20世纪60年代，它吸取终身教育思想、成人教育理论成果，经过初创期（20世纪60年代）、奠基期（20世纪70年代）、发展期（20世纪80年代），20世纪90年代以后已经成为一个生机勃勃的研究领域，它关于教师成长发展阶段和影响教师成长发展的因素的研究成果是教师继续教育研究的直接理论依据。