教师专业发展研究的基本范畴

中小学教师继续教育研究作为一门独立学科，其研究范围是十分广泛的，其内容体系的构建也将是一个长期的过程，目前正值我国建立中小学教师继续教育制度之际，所研究的热点集中在中小学教师继续教育工程实施的措施方面，固然是符合当前实际的，但教师继续教育作为一门学科，其研究的基本范畴应是较稳定的。根据教师继续教育的研究对象，我们认为，其基本研究范畴可以概括为三个方面：

（1）教师的角色和素质。“教师”从无到有，其角色和素质也是不断更新和发展的。在古代，东西方都是“能者为师”、“官吏为师”、“僧侣为师”，要求教师履行“严父慈母”角色，对教师的人文素质，循循善诱、诲人不倦的人格品质的要求较高。自师范教育出现后，教师的工作逐渐成为一种职业，教师就是这门职业中的“工匠”，即根据教材教书，根据“要求”塑造灵魂，对教师的教学技能素质要求较高。当代社会是一个多变的社会、专业化的社会，人们对教师提出了更高的要求，诸如教师除了是教学者外，还应是一个研究者、合作者、指导者，一个专业工作者。正如有人概括的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一种顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发展矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”“教师和学生应建立新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”总之，教师的角色与素质要求在每个时期都在发生变化，教师个体在整个职业生涯中也在不断完善自己的角色与素质，教师继续教育就是在教师现有角色和素质状况与时代发展要求之间差距的基础上展开的。因此，关于诸如教师的社会角色、素质结构、素质养成过程、专业成熟度、知识的进化与退化等问题，都应是教师继续教育学必须首先研究的问题。只有弄清了教师的现状和发展目标，培训才有针对性，而现在有些培训者热衷于根据专业学科的逻辑发展来设计培训内容，有些培训者照搬普通大学专业学科教学方法，对当代教师的角色与素质缺乏深入研究，培训工作往往目中无“人”，显然，这种培训是不会有针对性和实效性的。

（2）教师的成长与发展规律。任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程虽然不存在一个固定不变的程式，但还是有规律可循的，这就是教师成长与发展规律。1961年，美国教育学会在开展“谁是最好的教师”的调查中，发现了一条教师成长曲线。1969年，美国学者弗朗斯·傅乐编制了著名的《教师关注问卷》，开辟了教师发展研究先河。此后，这方面的研究成果不断涌现，对教师教育工作的影响日益扩大。如教师的成长阶段、成长的影响因素、成长的动力机制等，这是教师继续教育学研究的基本理论问题。教师继续教育工作应该遵循这些规律，加快教师的成长过程。现在有些培训者以为将优秀教师的特质告诉给一般教师，一般教师就可以得到相应的发展，这显然只是一种理想。教师的成长与发展过程是有规律的，尤其是教师发展的阶段性、教师发展过程中的主体作用、教师发展的环境营造是不能忽视的，只有认识、揭示教师发展的内在规律，才能制订科学的培训内容、方法，才能使培训更有实效。(www.xing528.com)

（3）教师的培训规律。即在教师继续教育实施过程中，有关培训目标确定、课程开发、教材编写、培训内容组织、培训模式建构及培训方法、培训管理、培训基地、培训者等问题的基本规范。继续教育作为一个新的教育领域，它以传递“信息知识”、培养专业技术人员的专业发展能力为己任，它在工作方式上的特点是普通基础教育、高等专业教育等各类教育所不具备的，尽管现在人们提出了建立开放性教师教育体系、教师职前教育与职后教育一体化的构想，但这不能否定职后培训规律的存在，教师继续教育应以帮助发展教师的职业能力为目标。培训课程应根据教师专业发展的不同时期和时代要求来开发，尤其是要关注把教科研成果转化为培训课程；培训模式要多样化，应不断根据培训的任务与情况，发掘培训资源、建构相应培训模式，培训者除了能组织集中培训班外，还应能指导校本培训、教师自学、教师科研、教师自我修养等多种教师素质提高活动。培训机构要成为教师专业生活的“超级市场”，组织结构应小型精干，同时具有培训、研究、指导等多种功能。任职学校要成为教师成长发展的场所，校长应成为教师继续教育第一责任人与引领者，大型中小学应有协助校长专司校本培训的培训者。培训者应是相对基础教育教师、高等专业教育教师的第三支专业教师队伍，他们应有自己的专业知识结构、专业能力、专业发展方向，应建立培训者资格认定制度。依据这些特点来开展培训工作，是提高培训质量的根本所在，这也正是教师继续教育学所研究的主要内容。目前，各地在实施“中小学教师继续教育工程”的过程中，已有不少研究成果，但多数停留在经验层面，对培训规律揭示不够。