自主生长式教师专业发展的理论依据

根据现代学科建设的规范，一门学科能否独立存在，首先取决于它有无独立的研究对象和独特的研究视角。我们知道，教育科学的研究对象是教育现象、教育问题，不同的具体学科则从不同的视角研究特定的领域，如普通教育学主要是从基础教育的角度研究教育现象的一般规律，尤其是普通基础教育的规律；高等教育学主要是从专业教育角度研究专业教育的规律；成人教育学主要是从成年人的角度研究各个层次成人教育的一般规律；继续教育学主要是从专业技术人员角度研究各类在岗的专业技术人员继续教育的一般规律（我们暂称其为一般继续教育学）；终身教育学主要是从学习型社会角度研究包括社会教育、休闲疗养等在内的各种教育活动的规律。而教师继续教育学则是研究中小学教师继续教育活动的规律。中小学教师继续教育活动包括培训主体与被培训者之间展开的一系列在专业发展方面相互影响的行为，培训主体和影响行为存在的形式是多种多样的，但其中又是有规律可循的。

教师继续教育虽然受普通教育学所揭示的一般规律所制约，但还要直接受到教师继续教育范围内的一些因素左右，如对培训者、培训基地、培训方式等就有自己的要求。它虽然是高等教育的一部分，但它不是基本专业素质的养成教育，而主要是专业发展能力的提升，这是各种职前教育无法完成的。它虽然属于成人教育范畴，但其对象仅限于已受过专业教育的那一部分在岗的专业技术人员，显然它是高层次成人教育。它虽然是一般继续教育的一部分，但中小学教师作为一般继续教育对象中最大的专业群体（全世界5 000多万人，我国1 000多万人），并且是所有专业技术人群中少数几个和人打交道的职业（还有律师、医生、护士等）之一，其特殊性是不言自明的，他们学历起点高，进修欲望强，学习态度端正，是一支以教书育人、开发人力资源为己任的专业技术人员队伍。把在职教师的继续教育活动作为教师继续教育学的研究对象，其内容是丰富的，对一般继续教育学的成熟和发展也是有积极作用的。另外，终身教育的概念比继续教育的概念大得多，它包括了大量非学校教育、非专业教育的内容，虽然，继续教育暂属于终身教育体系，但终身教育也不能替代一般继续教育学及教师继续教育学的研究。(www.xing528.com)

目前，许多培训者在开展教师继续教育活动时，由于没有把教师继续教育活动作为一个独立的研究对象，往往还是用普通教育的视角看问题，用普通教育的模式去办继续教育。比如，人们一想到继续教育，就想到进修、办培训班，培训过程基本上也是普通教育的课堂教学那一套；培训教材照搬学科专著，针对性弱；培训组织机制不灵活，培训成本高；尤其是培训者不认同“培训者”角色，而是仍然以某学科专业教师的角色和素质要求自己，对新的培训模式不熟悉、不习惯，更遑论建构自己的培训模式了；独立的研究队伍很薄弱，培训研究刊物少，多数成果还是“借船出海”。因此，只有把教师继续教育活动作为独立的研究对象，形成相对独立的理论体系，并组织相应的培训活动，才能矫正培训者的研究视角。