自主生长式教师培训模式研究

培训模式建构过程，就是在某种培训目的的指引下，将培训理论与具体实践中多种因素相结合的过程。

教师继续教育模式的建构，就是一种培训模式的生成和发展过程。它涉及的因素很多，有外部因素，也有内部因素。就外部因素来讲，继续教育发展的阶段等就是外部因素。但真正起作用的还是继续教育培训模式发展过程中的内部因素，即培训模式的内部构成要素。培训模式的建构过程的实质，就是培训模式各构成要素的优化组合过程，也就是在一定情境下，创造条件发挥某一要素的作用的过程。各结构要素之间形成不同的结构性关系，就形成不同的培训模式。

一般而言，培训模式的构成要素主要有培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。所谓培训主体，即培训机构和培训者。目前，我国参与教师继续教育的机构大致有五大类：一是大学或师资养成机构；二是专门的教师培训机构；三是教师专业团体，包括教研、科研组织；四是教师任职学校；五是远程教育网。培训者由专职与兼职相结合，并且教学工作正逐步过渡到以兼职为主，专职培训者主要侧重在培训工作的设计、组织与管理方面。

培训理念，即培训主体对继续教育性质、继续教育对象、继续教育过程、继续教育规律概括性的认识。培训对象，即受训者，在《中小学教师继续教育规定》中，我国中小学教师继续教育对象是取得了教师资格的在职中小学教师。

培训目标，即某一阶段或某一项培训所要达到的目的，也是培训工作的出发点和归宿。(www.xing528.com)

培训内容，是培训目标的具体体现。不同时期，不同对象的培训内容是不同的。

培训手段，即培训媒体与方法。

培训管理，如培训周期、人事管理、考核办法等具体管理制度。

在一定条件下，当以上要素中某种要素或某些要素特别活跃，作用发挥到起决定作用，其余要素各就各位时，就自然而然地形成为一种培训模式，在这一模式框架下，某些要素如果发生量的变化，则会出现此模式的变式。如强调“培训院校”这一培训主体的作用，则会形成“院校本位”培训模式；强调“教师任职学校”这一培训主体的作用，则会形成“校本位”培训模式；如果同时强调培训机构与教科研机构的作用，则会出现“研训结合”培训模式。再如，在强调“培训院校”主导作用的前提下，强调某些具体环节的作用发挥，则会出现该培训模式下的一些变式，如设点培训、送教下乡式培训，函授、刊授等。