模式是系统学的一个重要概念。20世纪80年代中期，美国学者最早在教学论领域使用模式这一概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式、方法。1994年，中央编译出版社出版的《实用课堂教学模式与方法改革全书》就指出：“模式是指根据观察所得加以概括的框架和结构，是围绕某一主题涉及的各种因素和相互关系提供的一种完整结构。”可见，模式的灵魂是其内在构成要素所组成的结构，要素之间的不同关系就决定了模式的实质内容，起主导作用的要素就体现着这一模式的特征。同理，“培训模式”即指培训过程中，各种构成要素所形成的典型性，具有操作性和可借鉴性的结构关系。因此，研究“培训模式”，首先应对培训模式的内在构成要素进行分析。那么，哪些是培训模式的基本构成要素呢？我们不妨先展示一下培训的基本过程。一般而言，培训都由培训机构及培训者根据某种培训观点或理论，面对特定的培训目标，组织相应的培训内容，采用相应的媒体、方法与管理措施对培训对象进行影响的过程，因此，其基本的构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。
（1）培训主体：培训机构与培训者。根据继续教育的特点与一些发达国家继续教育的发展趋势来看，继续教育培训机构呈多元化形式。目前，我国参与教师继续教育的机构大致有五大类：一是大学或师资培养机构；二是专门的教师继续教育机构；三是教师专业团体，包括教研、科研组织；四是教师任职学校；五是远程教育网。培训者由专职与兼职相结合，并且教学工作正逐步过渡到以兼职为主。专职培训者主要侧重在培训工作的设计、组织与管理方面。
（2）培训理念：培训主体对继续教育的性质、继续教育的对象、继续教育的过程、继续教育的规律概括性的认识。中小学教师继续教育是一个崭新的教育形态，培训过程的各构成要素则是非常活跃的因素，因而继续教育的培训过程是一个非常复杂的过程，应当有多种多样的培训模式与之相适应。但从现实看，由于种种原因，人们对继续教育培训形式的复杂性认识不够，往往固执于某一培训理念。目前，我国最普遍的培训理念就是参照普通高等教育来办继续教育，忽视继续教育自身的特点与特色，这很不利于继续教育制度的建立。
（3）培训对象：受训者。在《中小学教师继续教育规定》中，我国中小学教师继续教育对象是取得了教师资格的在职中小学教师。他们都已受过专业教育，并已取得了教师资格证书，同时，他们正在岗位上工作，职业发展是他们最关心的问题，这与普通基础教育、普通高等教育对象的身心发展特点和个体需要是有所不同的。
（4）培训目标：培训目标是某一阶段培训所要达到的标准，也是培训工作的出发点与归宿。(www.xing528.com)
（5）培训内容：培训目标的具体体现。不同时期，不同对象的培训内容是不同的。
（6）培训手段：培训媒体与方法。传统的培训媒体与方法适用于传统的培训模式，现代的培训媒体与方法适用于现代的培训模式，如黑板、粉笔适用于课堂讲授；微格教学、远程网络教学适用于个别化教学。
（7）培训管理：如培训周期、人事管理制度、考核办法等具体制度也往往是一地一制，一时一规，它直接影响培训活动的设计，这也是培训模式的构成要素。经过10来年的实践，我国目前已形成了一系列形形色色的培训模式。据我们从中国教育科研网查阅统计，近几年以“培训模式”为题的论文就有70多篇，这些模式是否属于“培训模式”的范畴，模式是否成立，是否有借鉴、推广价值，我们认为，必须从其构成要素的分析入手进行剖析。首先要看这些模式是否是从培训过程中有关因素的相互关系来确定。有些人之所以把“管理模式”、“办学模式”、“教学模式”相混淆，原因就在将各类模式的要素相混淆。一般而言，“管理模式”是由管理主体、被管理对象、管理文化与手段等要素构成的；“办学模式”是由办学主体、办学方向、办学途径、办学形式等要素构成的；“教学模式”则是由施教者、受教育者、教育内容与手段等要素构成的。这些模式的构成要素与培训模式的构成要素是有层次、内容之别的，这是不能混为一谈的。模式的提法是否科学，这就得看模式的命名是否突出反映该模式本质特征的基本要素。
一般而言，模式命名应排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，以起主导作用，体现模式特征的要素作为命名的字眼，并尽量将培训模式一系列要素中，最重要的因素、关系、状态、过程等凸显出来，以便于人们进行观察、实验、调查、模拟和进行理论分析。模式的应用推广价值也取决于各内在要素的搭配是否合理，是否有广泛的适应性。
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