教师专业发展培训：学历提高、工资差距与经费支持

澳大利亚在职教师进修形式多样，有学历教育和非学历教育两种，适合不同层次教师专业发展的需要。非学历教育以参加职业发展活动为主，教师主要通过阅读专业杂志及教学评价类书籍，参加学校教材开发，参加协会组织的短期培训、研讨班、学术交流会等形式来提高自己的能力与素质。

从目前的情况看，参加提高学历层次教育的势头在上涨。以学历提高为目的的培训工作主要由各大学的教育学院承担。例如，在教育比较发达的维多利亚州，有相当多的小学教师是从以往独立设置三年制的教育学院培养出来的（相当于我们的大专水平）。为了使这些教师的学历得到进一步的提升，让这些教师通过在职进修，获得学士学位。中小学教师为提高学历而去大学学习，经费通常由教师个人承担。造成目前学历热的原因之一是学历补偿教育与经济待遇挂钩。如在维多利亚州，经过3年培训仅取得教师证书的教师工资从第5级算起，最高只能达到12级；而四年制毕业生的工资从第7级算起，可升至14级，每级差额较大，见表1。

表1　1989年维多利亚州中小学教师年薪情况（单位：澳元）

澳大利亚中小学教师一般要接受四个方面的培训：第一种是由政府资助的各学科协会进行的培训；第二种是学校所在地区或学区组织的培训；第三种是以学校为基地的培训，可以是校内有经验的教师，也可以是请有关专家或请大学教授来做讲座；第四种是到大学接受培训，可以是短期的专题研讨会，也可以是学历补偿教育或攻读双学位或研究生学位，前者通常是由学校提供经费，后者则由教师自己承担费用。目前的主要形式有：

（1）通过学科协会开展职后培训。各州都设有各种学科的研究协会，这些协会名义上是民间的，但实际上是受州教育行政部门领导的。例如，维多利亚州共有18个协会，包括英语、数学、科学、教育技术等。州教育部提供一个专职人士的工资，其余人大多是兼职的，或通过协会筹集的资金聘请的。协会的宗旨是以教育部颁布的课程与标准的框架为依据，为教师进行专业发展提供渠道，提高教师的业务水平和教学能力。州教育行政部门为协会的活动提供专门的场所和部分经费。协会的主要经费还是来自会员的会费。协会每年召开一次年会，开展教学经验交流，定期出版刊物。协会的主要任务是培训各地区的学科带头人和协调员，然后再通过这些人对一般教师进行专业发展的工作。如果有些中小学有要求，协会可安排专业人员直接到该中小学开展讨论讲座或研讨会。(www.xing528.com)

（2）强化大学与中小学的配合。为了有效培训教师，充分发挥中小学教师在教学过程中积极参与的作用，维多利亚州墨尔本大学与一些中小学共同展开了“西部圆桌合作”研究计划。该项目的目标是把维多利亚州西部地区的大学的学术研究与中小学的实践紧密联系起来，最终达到提高学生学习的结果。该研究项目的目的是让中小学教师对课堂教学内容的组织、教学过程的实施、新教学方法和技术的使用等广泛参与研究。这实际上是教师专业发展的一种新形式。大学与中小学教师共同配合，使整个研究具有较高的学术性和针对性，从而起到了提高教师实际教学效果的作用。

（3）以中小学为基础的专业发展。在考察期间，我们对澳大利亚以中小学为基础的在职培训留下深刻的印象。各州教育行政部门对师资培训极为关注。根据规定，每位教师在学年初须制订自己专业发展的计划，旨在协助学校实现年度目标。年终时，校长要根据这个计划来考核和评估教师的工作。校长通常利用每年每位教师4天的学术假期组织在职培训。培训者可以是本校有某一特长的教师，也可以是校外的有关专家。州教育行政部门拨给一定的教师培训经费。例如维多利亚州每个教师每年的培训经费为250澳元。

（4）注重对新教师的上岗培训。拥有教师资格证书的人，只要到当地教育管理部门备案，便有了新教师的应聘资格。随着招聘工作的开始，作为新教师的培训工作也随之开始了，如应聘时的面谈，上岗前了解本地本校情况的会议都依培训计划安排得井井有条，在工作第一年，学校会减少10％的常规工作量，有计划地安排新教师听其他教师的课，去邻近学校观摩教学，参加各种教研组举办的活动。在一年结束时，由州教育行政部门和学校组织评估考核，目前的评估考核主要依据一本全国通用的《评估指导手册》。评估考核合格者发给教师证书，不合格者可留用，但不能超过3年。在这3年里，学校一般会通过各种渠道帮助该教师提高教学水平，譬如送该教师回大学继续学习等。