自主生长式教师专业发展研究成果输出

1.新教师培训

拥有证书或学位的人，只要到当地教育管理部门备案，便有了做新教师的应聘资格。随着招聘工作开始，作为新教师的培训工作也随之开始了，如应聘时的面谈，上岗前了解本地本校情况的会议都依培训计划安排得井井有条。在工作第一年，学校会减少10％的常规工作量，有计划地安排新教师听其他教师的课，去邻近学校观摩教学，参加各种教研组织举办的活动。在1年结束时，由州教委部门和学校组织评估考核，目前的评估考核主要依据一本全国通用的《评估指导手册》。评估考核合格者发给教师证书；不合格者可留用，但不能超过3年。

2.在职教师培训

澳大利亚在职教师的培训，在20世纪70年代之前主要是进行教师基本职业技能的训练，80年代以来的主要目标是专业职业教育和教师全面素质准备，故在职培训又称教师职业发展，包括更新教育观念、提高教育教学、钻研教材及教育评价方面能力的一切活动。并且，政府规定，中小学教师每6～7年就有一个学期的带薪进修假期，每年至少有5天的脱产进修时间。

从进修的主办机构看，除大学和高级教育学院外，各州、地区还建立了大小不一的教师培训与发展中心、教学资源中心，遍及全国各地的继续职业技术学院，以及一些专业团体、宗教团体、私人组织也参加了教师的在职培训活动。一般而言，大学和高级教育学院提供较为系统的中长期培训，而一些短期进修与研讨活动则由其他组织承担。从进修的形式看，有学历教育和非学历教育。从目前的情况看，参加学历教育的势头在上涨。

一是因为学历教育与经济待遇挂钩。如在维多利亚州，经过3年培训仅取得教师证书的教师的工资从第5级算起，最高只能到12级，而四年制的毕业生的工资则从第7级算起，可升至14级，每级工资差额较大。

二是一些短期培训通过的课程可以折合为大学相应的课程学分，并且可以全国通用。这也为学历教育在较大范围实现提供了方便。从进修内容看，有学术性的，也有休闲性的。目前较多强调的是少些理论，多些技能，多些学科知识和实践活动。(www.xing528.com)

从培训手段看，有传统的面授，也有现代化的远距离教育。澳大利亚幅员辽阔，经济发达，为远距离教育手段广泛使用提供了机会。各地参加远距离教育的学员大大超过在校学生。如新英格兰大学，1995年在校生为5 000名，校外生为10 000名。远距离教育的手段很多，除了邮寄资料这一传统办法外，电视教学、电话教学、计算机辅助教学已很普遍；另外，互联网、可视电话也已用于教学。培训中心内部管理运转灵活。在职培训要面向全体教师，人多、需求多，管理工作自然较为重要和复杂，为了使管理跟上，不少培训中心都在培训主任之下设有“协调员”（Coordinator）这一职位。其职责是教师、管理人员、研究人员三方面的角色的统一，这样使工作人员大为减少。如新南威尔士州教师培训与发展中心仅11人，其中6人为协调员，其职责为：

（1）关于培训计划方面：①评估教学计划与申请人的需求；②与申请人协商；③传达教师培训和发展中心关于改进培训工作的意见，确定本州教师培训的需求；④传达其他政府部门关于改进培训工作的意见；⑤安排学期教学计划；⑥为培训手册撰写材料。

（2）关于校内课程方面：①通过电话或亲自回答有关校内课程的问题；②为有特殊要求的团体组织撰写课程建议；③组织工作：提供适宜学员的课程、资料和费用咨询。

（3）推销工作：①通过广告、信件、邮件推销学习资料；②通过电话和面对面进行个人接触。

（4）管理工作：①组织课程、学员和资料；②传递课程信息；③回答参与学习者提出的问题；④收集整理数据资料。