线上线下混合式教学初探

早期的网课所积累的教学软件与网络资源在混合式教学中更加成熟、高效。长达三个月的线上学习让师生的数字素养都突飞猛进，混合式教学阶段应让这些宝贵的经验继续发挥优势，从而使线上和线下教学形成强势互补。

Zoom作为上海中学国际部线上学习的平台，它的一些功能设计可以有效避免网课课堂活动匮乏、生际互动不足的缺陷。网课的主要问题就是学生体验不到学习同伴的正向激励，在一个封闭的空间里很容易注意力分散，而教师也不可能像线下教学时及时地发现学生的异动。通过Zoom小组讨论这一功能，可以将学生随机分配，4—5人一组，教师根据教学任务为每组同学设置好不同的思考讨论题，然后随机进入每一个讨论小组，聆听他们的讨论过程以及得出的结论，适时点拨和修正他们的观点，最后所有讨论小组回到班级会议室里共享讨论内容。比如在讲授丰子恺的《做父亲》这篇文章时，导读阶段我抛出了这样的五个问题：

1.文章的开头有何特色？

2.找出文中关于孩子们的语言、动作、神态的描写，想一想通过这些描写，作者要表现什么？

3.“好像路上一群小麻雀听见了行人的脚步声而飞去一般。”用了什么修辞手法？写出了孩子们什么特点？

4.我是怎样出场的，表现了我什么特点？(www.xing528.com)

5.我对于买小鸡是什么样的态度？

然后把全班随机分为五个小组，根据组号选择题目，完成讨论，这一教学设计自然地导入了课文，避免了教师的一言堂，也给了学生思考交流的空间，比师生之间直接的问答，让学生获益更多。在这一点上，线上教学的效果不仅毫不逊色于线下教学，而且因为私密空间的设置，减少了各小组彼此之间的干扰，让小组内部的同学可以更好地立足于文本，更多地听从自己内心的声音。

为了避免不必要的接触，继续利用网络平台收发作业和试卷仍然是混合式教学阶段很多师生的首选。BB上作业的设置功能十分精细，教师可以上传附件阐述作业的基本要求或加载试卷，设置作业或试卷向学生开放的时间、学生可以提交的次数以及截止日期。学生提交作业之后，教师可以即时批改与反馈，突破了传统线下教学在时效上的滞后性。在成绩中心教师可以获取所有学生完整的成绩报告，提取每一次作业的数据，其系统性与清晰性也是传统线下教学所不具备的。

除了收发作业和试卷，在BB讨论区设置问题讨论作为课堂讨论的延伸或者新课之前的铺垫也是一种非常有效的线上学习模式，既可以“润物细无声”，又相对减少了学生的课业负担。教师发起话题讨论，学生跟帖表述自己的思考，其适用领域十分广泛，既可以作为课前诊断判定学生的起点，又可以在课程进行中基于问题和任务创设学习活动，还可以在课程结束后针对学习过程进行考核，类似于非正式的调查问卷，但是在学生或简要或详尽的畅所欲言中，教师可以对他们的整体情况做出有效的判断。