即便教师在线上课程或教学设计的时候，充分考虑学生的注意力因素，采用能够激发学生兴趣的方式组织内容，并使用平台技术工具提供实时、快速的反馈，然而，在线教育阶段学生学习是否能够获得成功，个体上仍然会存在差异。影响学习效果的主要因素就是学生的自主学习控制能力，而外部监督则成为次要因素；因为网络学习情况下，外部干扰因素较多，且学生常需要在文字、视频的引导下运用与发展综合、分析、评估、创造等高阶思维能力，这些都对学生的主观投入程度提出了较高的期望。
美国在线教学国家质量标准中，“学习者参与（Learner Engagement）”成为重要衡量标准之一；而在在线课程国家质量标准中，则提出课程结构设计应包含指导学习者促进自主学习和自我监控的活动[4]这些标准为我们这个阶段的在线课程中关注提升学生自主能力和参与程度，提供了一定的参考。(www.xing528.com)
虚拟学习社区从以下几个角度切入学生自主学习能力的培养。首先，一般认为学生的自主性及与之相关的学习动力和学生对于学习的主导（ownership）程度有很大的相关性[5]，而系统是否给予学生的自由选择权将会很大程度上影响学生的自主性、动机和对自己学习的管理。作为一个虚拟学习社区，有条件为学生提供充足的自主选择和自主决定机会，例如，我们的虚拟社区除了必修课程，每个学段还有几十门选修课程，甚至将原先的一些课外社团也搬到了网上；我们也在学习时间安排、学习顺序以及学习方法上给学生一定的宽松度，他们可以自己作学习上的安排，选择合适自己的学习进度和方法；在学生线上小组中，学生也可以自由选择成组，并为自己的小组制定学习计划等等。通过给予学生自由度和与之相关的责任，学生能够在选择和决定过程中不断增强自主性。其次，开展自我学习能力培养的线上项目，让元认知能力介入日常学习，可以有助于提升学生的自主能力。培养自主学习能力和学科教学成为互相交织的两条线。例如，有学科教师试点开展专门教学活动，依托虚拟学习社区中的信息化工具，让学生为自己一个阶段的学习设立目标，设置可以自我评估的“关键结果”，为达成这些关键结果，学生还需要计划自己的行动。教师和学生每周对照一次“关键结果”的阶段性达成情况，并启发学生不断调整自己的行动计划。第三，结合信息工具的优势，采用电子档案袋（portfolio）形式，让学生自己管理过程性评价中的作品与评价结果。学生可以通过自主管理自己的学习过程，有效提高自己的学习参与程度。
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