虚拟学习社区中多样化工具的课程与教学设计

虚拟学习社区中多样的信息化工具可以让教师在实施在线课程与教学设计时，充分考虑相应年段学生的特点，例如不同年龄阶段学生的注意力保持时间不同，采用更加灵活的形式，安排线上内容，激发学生参与。也能够通过更加有效的手段提供学习过程中的过程性评价与反馈，掌握学生学习状况。一个典型的虚拟学习社区中的课程与教学设计如图3所示。

预阅读材料包含此节课所要讲述的主要内容的阅读部分，教师一般会提供引导性问题，支持学生在阅读过程中，除了留意浅层的知识点外，还能够在引导性问题的启发下进行一定程度的思考。短视频部分可以由多个视频构成，主要由教师录制，结合部分选用外部素材，每个视频长度一般不超过10分钟。教师对于重要概念进行辨析，结合阅读部分展开思维引导。

图3　典型的虚拟学习社区课程框架

其中的快速自测、在线练习以及部分作业，都设计成为学生提交后立即可以自动获取教师预设反馈的形式，便于学生检查自己的学习情况，同时鼓励他在需要的情况下可以重看视频或是在在线讨论中和师生的交流以获取正确的理解。由此，信息工具的优势得到充分的发挥。这些环节成为在线学习中的过程性评价，扮演为了学习的评价（assessment for learning）和作为学习的评价（assessment as learning）的角色（见图4）。(www.xing528.com)

图4　学生完成预阅读后的快速自测

自我反思模块，在有些教师的课程与教学设计中有时也称作“课堂反馈条”（exit slip或exit ticket）。教师提供一个检查列表，让学生或是就本节讲述的核心概念进行反思，或是就自己的学习参与与思维投入进行评估，回顾一节课的学习情况。除了帮助学生重温这一节课的核心内容，加深学生对相关概念的理解^[3]，自我反思模块通过元认知能力的应用，也能够为培养学生自主学习意识提供支撑。

在这样一个典型的线上课程与教学设计中，整个学习过程分成多个环节。其中，自主学习环节持续时间均不长，符合这个年龄段学生注意力维持的特点。同时，自主学习的环节和各种互动环节交叉进行，以提高学生的参与水平。例如预阅读环节后，立即进行的快速自测是学生与内容的互动环节；而短时频后的在线讨论，是学生与学生的在线互动环节等。在设计课程时候，教师常灵活应用虚拟社区提供的信息工具，例如moodle系统的“程序教学”“互动内容（H5P）”模块，进一步提升教学内容的互动性。强互动的课程与教学设计，可以牢牢地抓住学生的注意力，提升参与性。