对于中小学的学生而言，学校的意义远远超过接受知识和完成学习任务。学生在学校中与老师、同伴的互动，无论是在课堂上还是课间发生，都帮助学生形成对于学校、集体的归属感。归属感以及这些个体间良性的社交互动，不仅满足学生心理需要、潜移默化地塑造学生的品德品格、提升安全感与幸福感，同时也能使学生更好地做好情绪管理及提升学习效果。国内学者同时指出，居家学习期间，隔离式学习、跨媒体学习均会带来一系列的情绪问题，为学习带来困难、焦虑或负担。
线上教育如果仅仅提供相关资料的上传下载或视频在线播放，那么对于学生而言，他就几乎脱离了原来自己熟悉的学习社区（learning community）或学习共同体，日常容易在校获得的与教师、伙伴间的语言或非语言互动信息不再存在，可能会给学生正常的心理需求上带来一些困境，并降低其学习效果和学业表现。因此，如果是单纯的“课程上网”，则只能够作为知识传授的手段；而作为学校实施远程教育而言，还需要为学生提供一个完善的支持环境，以满足学生“归属感”和社交的心理需求，并通过这个支持环境，提升在线学习的效能。在另外一些线上教学的解决方案中，教师通过在线答疑或在线直播，提供了师生间的互动机会，也有部分学生与学生间互动可以同时发生。受限于在线时间、技术条件等因素，常常这些互动不如线下时来的充分。《中国青年报》一项调查数据显示：在线教学面临的困难和问题上，教师认为占第一位的，就是师生互动不充分（39.78%）。而学生则认为，在线学习困难因素的第三位是老师学生互动少（46.05%）。[2]
上海中学国际部的初中与小学学段提出了以构建网上“虚拟学习社区”（或虚拟学习共同体）的方式，来实施目前阶段线上教育与教学。我们采用开源Moodle平台结合线上会议等工具，搭建了一个完整、闭环的系统，来支撑这个虚拟学习社区的运转。除了作为课程与教学活动的承载，虚拟学习社区相比“课程上网”，能够更好地让学生获得归属感、与教师及同学的联结感，提供同伴、师生间更加多元的互动网络环境。虚拟学习社区具体的特征与元素如下：
个性化的虚拟空间。年级或行政班都在网上拥有自己的虚拟空间，初中由于有走班选课，因此教学班也通常有自己的虚拟空间。这些虚拟空间成为与原来各课程教室的线上对应。各班级负责教师设计虚拟空间页面中的元素，这些元素作为一种线索或者锚点，为学生提供他们所熟悉的年级、班级氛围以及教师和同伴信息。当学生登录至学习平台，有一种来到他所属团体的感受。教师同时开展一系列的线上活动，强化学生的集体归属感。例如，初中年级，由学生设计自己班级线上空间的标志（Logo），在线上进行评选、展示（见图1）。
图1 线上班级入口并以班级Logo为标志(www.xing528.com)
多元化的互动机制。虚拟学习社区的互动机制包括师生之间、学生同伴之间的互动形式，既包括线上学习过程中的交流，也包括学生在自主学习阶段、教师反馈阶段、教育活动阶段等多个阶段的交流互动。交流互动的形式也有实时与非实时两种，例如利用在线会议工具或者平台的“聊天室”通常进行实时交流；借助“论坛”等工具，则可以进行留言、回帖等非实时交流。教师在构建虚拟空间时，可以依据需要，自由选择互动形式。除了围绕教学，开展的常规答疑或知识讲解过程中的师生交流，虚拟学习社区提供更加多元的互动机制。例如，每个行政班或教学班依据教育教学进展情况，设置了专门的论坛或聊天室，进行广泛的交流互动；教学班开展合作式学习，例如小学高年级推动学生结成学习小组，学生自主利用平台和线上会议工具，共同设立学习目标与计划，相互督促与提醒，合作完成学习任务以及课题研究活动；各年级还采取了大量有趣的师生、生生互动形式，比如师生运动挑战赛，教师将运动视频放在网上，学生发起挑战，也将他们的视频放到网上，通过群体参与的趣味性，形成更加紧密的师生关系等。
多样化的线上教育活动。在居家学习阶段，学科内容的教学与学习通常作为首先考虑的要素开展实施。而以往在学校中广受师生欢迎的一些教育活动，则难以通过视频课、直播课的形式简单地实现。这些教育活动不仅仅对于学生的品德与品格发展有着重要的作用，也是学生发展和他人良性互动、相互学习和形成集体归属感的重要机会。在我们的实践中，一些教育活动搬到了线上，例如长期项目的初中的服务性学习项目（Service Learning Program）、青少年发展（Youth Development）课程、个人成长课程，阶段性项目的小学的中国文化周活动和初中的中国文化讲坛（见图2），以及短期项目（例如结合时事的跨学科征文比赛）等。这些教育活动，整合在个性化的虚拟空间中，结合其他各类型课程，为学生提供了近乎完整的学校体验。增加更多发挥的个人能力的平台。
图2 小学中国文化周系列活动之一
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