线上线下混合式教学初探的学校实践分析

这里主要结合上海中学国际部（以下简称“上中国际部”）高中段（9—12年级）的线上教学实践加以分析。上中国际部不只是把学科教学搬到了线上，事实上，学校把线下的一套完整教育教学活动搬到了线上，形成了如图1所示的“奔跑的人”的线上教学全景图。除去不能真正实现物理空间上的面对面的遗憾外，基本上能够原汁原味地还原线下的各种教育教学体验。需要指出的是，迅速把线下教育教学搬到线上需要有个积累的过程。上中国际部一直在倡导教师使用教学管理平台Blackboard，经过多轮培训和多年实践，教师们普遍已经对它的使用较为熟悉。为线上教学发挥了很大的作用。另外，上中国际部投入大量财力、物力、人力打造的学生综合评价系统和学生个人成长系统已经运行了半年多，也为不间断的学生评价起到了恰到好处的支撑作用。

图1　奔跑的人——上中国际部高中段线上教育全景图

上中国际部将丰富的线下教育活动内容迁移到了线上。如在线组织法律知识讲座、同伴咨询项目、课程日活动、课题项目展示、各类社团活动，等等。在线上教学活动中，上中国际部采取的是使用Zoom软件进行实时上课与互动的形式，同时视需要辅以录播课、微视频进行补充。进行线上教学的核心是必须以学生为中心，教师的角色主要是课程的开发者、学习的引导者、疑问的解答者和资源的整合者，这些至少体现在以下四个方面。

线上教学，首先需要关注集中授课的时长。集中授课的时间一般在10—25分钟之间，录制的微视频也是如此。上中国际部要求课堂上集中讲解的时间不要超过课表所给定时间的一半，一方面是为了保护学生的视力，另一方面，科学研究表明，其实没有人能真正做到“长时间、持续性地”保持注意力高度集中。一般来说，当一个人注意力高度集中的时段到达15—20分钟后，大脑就要有一个休息的过程。因此，要充分利用学生注意力能够相对集中的时间，其他时间让大脑进行其他类型的活动，使大脑功能处于较好的状态。集中授课时间过后，剩余的时间干什么呢？可以用来进行分组讨论、答疑、练习等多种多样的互动。在线教学对于学生而言，特别容易产生被动听讲的情况，而且比较容易走神，教师有时因为网速等原因甚至看不见学生的状态。每一位教师如果都不愿意放弃一丁点时间甚至拖堂，那可以做个简单的算术题，从早上到晚上学生有多少时间得紧紧地盯着屏幕？这样的教学模式是不可持续的，是很大的风险点，一定要予以规避。如果不能接受新事物，死死地抱住“我来讲，你听着就行”的心态不放，这样的教学效率会很低，也会极大地影响学生的用眼健康。每一位教师必须跳出自己课堂教学的小圈子，要站在学生的视角去看待他们一天下来面对电脑的学习之量和质。

由此，在线教学的重要策略之一是翻转课堂。教师通过在线学习管理平台Blackboard等工具布置阅读材料，提供学习资源，并提出精心设计的问题，引导学生思考。同时，学生可以在论坛上发言、提问，与教师和同学进行一些课前的互动。这样，到了课堂上，学生带着一些问题来，而教师一般也并不是按照讲解最基本的知识点、概念，讲解例题，然后练习这种顺序来上课，而是根据学生预习的情况，着重把课程目标中的重点和难点进行解析。通过这样的办法，集中上课时间的教学效率就得到大大的提高。

在线教学需要关注“差异化”的教学。分组讨论或者答疑这些环节就是“差异化教学”的最好时机。老师采取一些教学策略和教学法，比如说哈克尼斯圆桌教学法等等，来促进学生之间的面对面的沟通和交流。软件Zoom有一个非常好的功能——分组，这可以让更多的学生有发言与讨论的机会。一旦分组，几个不同的组之间是不能听到其他组别的对话的。教师可以在不同的组里去巡逻，去听每一个组在讲些什么，及时针对性辅导，并且调整后续教学。在一轮分组讨论过后，还可以打乱分组，促进不同学生群体的交流。这些独特的功能和技巧可以提高学生的互动，让他们感觉到虽然是在线上，但是有一种比线下讨论更有参与深度的优势，自己的学习情况更好地得到了教师的反馈，如此一来，线上教学的意义和效率就达到了。

为了让线上的教育和教学更有效果，采取一些项目驱动式和问题驱动式的教学也显得非常有必要。因为在这些教学法下，学生的自主性、目标性会得到更加好的提高和培养。借着这些教学方式大力培养学生学习的自主性，比较良好的时间管理能力和抗压能力，这些品质对于学生进入大学阶段的学习，以及踏上社会后的个人终身的学习都是非常有帮助的。

总而言之，有效的线上教育教学，应当形成基本观点如下：(www.xing528.com)

1.“在线教学”≠“单口相声”“网络主播”。在线教学需要多方交流，单向传授知识的部分甚至是“表演”，在线上直播中的比例配置需要较低。

2.“在线教学”不仅仅是“师生对话”，此外，它还需要合理利用学习管理平台等多种手段。要把教学任务分解，不能指望在直播教学中完成所有教学目标。教学任务中的一部分，是需要在教学管理平台上或是通过学生主动学习教师所提供的精选资源包完成的。

3.关于“质疑与自信”：在线教学的风口，虽然对在线教学的质疑必不可免，但来自教师自身的自信必不可少；同时，自信来源于教师花下去的实打实的“功夫”。没有一个教学形式是完美的，线下教学也有其本身的不足，比如，现场教学对个体差异关注受到的制约更多。

4.关于“设计与执行”：顶层设计完毕后，最关键的是教育教学的执行者，教师需要“各显神通”。在上中国际部的实践中，不仅发现了很多优秀的课例，教师也琢磨出了一套在线收集、批改作业等很多方面的技术使用的方法。教师的信息化水平有了质的飞跃。

5.线上教育教学≠线上上课。要真正实现教书育人，学术追求只是其中一部分，青少年的发展也远不是“听课—作业—考试”如此简单的求知循环。其他方方面面的关于学生个人成长和综合发展的内容，也在线上进行充分的实施。上中国际部充分利用综合素质评价系统、个人成长系统等已经搭建好的平台，记录学生的点滴成长，全方位对学生提供评价和反馈（见图2）。

图2　上海中学国际部高中段学生综合评价系统（截图）

线上的教育教学没那么容易，其效果与面对面的交流相比，还是可能少了些什么。然而，“事可从经，又可从权”。教师们精心设计翻转课堂、实时互动、BB论坛讨论、混合式教学、问题驱动、项目驱动等多种方式，从很高的程度上可以弥补线上教育教学“基因”上的不足。