上下求索：混合式教学初探

混合式教学，通常是指在学校教学中混合在线教学、线下的面授以及线上与线下多样形态分组合作学习等，其教学改革导向是尊重学生的学习差异性。教师在课堂教学中注重引导学生根据自身的发展兴趣、学习习惯，借助线上教学资源，促进学生的差异化学习。我们先来分析美国当前混合式教学的主要形态，然后梳理一下适合我国国情的混合式教学形态。

美国公立中小学的课堂教学，与大多数国家教育一样，也存在着教师讲、学生听的线性化（Linear），教学形式呆板、机械（Mechanistic），较多照顾中等生而缺乏对优等生以及特殊需要学生关注的标准化（Standardized）等三个问题亟待解决，造成诸多优等生向中等生转化、差生变得更弱的情况。为满足学生的个性化差异性学习要求，美国越来越多公立中小学在现代技术平台推动下，大力推进课堂混合式教学，主要有以下四种形态。

第一种是基于翻转课堂的分组混合式教学。如一所私立男子高中的英语教师Kent Doyle，用两年时间进行英语翻转课堂混合式教学。授课前，让学生借助移动平台或电脑个性化观看教师布置的视频或开展练习。在课堂教学时，教师根据学生观看视频的理解程度，进行不同层次的分组学习。已经完全理解的学生分在一组，布置新的学习内容；理解一部分、还有一部分不理解的分在一组，进行针对性解惑；不怎么理解学习内容的安排在特殊需要组，课堂上继续观看线上视频。教师则轮流在各组之间进行指导，关注学生的个体需要。

第二种是基于不同教学内容的分组混合式教学。在课堂教学中，教师将学生分成三到四个小组。第一小组进行教师教授；第二小组进行创客空间（Makerspace）学习或小组讨论学习；第三小组进行在线学习（学生人手一台电脑，借助谷歌教育资源库等平台，根据自身的学科学习水平进行个性化学习）；第四小组进行小组合作分享式学习。根据每组学生的学习进展情况，教师指导学生在一堂课内进行上述四个小组学习形式（教师授课、创客或讨论学习、在线学习以及合作学习）的轮流学习时间安排等，让教学的针对性更强，效果也会更好。

第三种是基于学习内容分层的分组混合式教学。教师在课堂教学中根据学生的学习层次分成难易不同的几个组，每个组学习不同难度水平的学习内容。在教师指导其中一个组的时候，其他组或进行游戏、讨论学习，或进行在线学习，或进行新内容练习或自习等。还有一种学习内容分层安排是将不同年级、处于同一学科学习水平的学生放在一起，结合线上教学内容与线下教学内容进行整合教学，在数学、语言课上运用得比较普遍。(www.xing528.com)

第四种是根据学科教学内容差异进行整体混合教学。如将一节课分成不同时间段进行教学，如第一个时间段视频观看或在线学习10分钟；第二个时间段由学生借助移动电脑进行绘图或视音频编辑学习；第三个时间段则进行集体汇报或集体讨论以分享学习。

以上四种课堂混合教学组织形式往往不是单一发生的，更多的是多种混合教学组织形式同时发生或交叉发生。通过对美国中小学混合式教学形态的分析，可以促进我国中小学混合式教学的形态走向多样化。我国中小学当前的混合式教学形态，线上教学与线下教学相对分离，表现在同一课堂中的线上与线下教学融合的混合式教学探索，还有待进一步根据学生的成长需要进行深化。这主要是由于适合我国中小学的标准化、特色化教学软件比较缺乏，学校发展的地域实情与差异相对较大，难以整合在统一的技术平台上进行线上线下混合式教学。

随着我国中小学教师教学软件运用、现代数字技术整合的水平不断提升，学校与企业合作推进的教育教学同步软件、资源不断丰富，我国中小学混合式教学将变得多样化。学校的混合式教学，将借助丰富的技术平台与网络资源实现常态化运行，而不是为了“课堂表演”去推进。除了上述的混合式教学形态外，我国中小学混合式教学，还将推进师生互动走向多元化（延伸到借助网络在课后进行指导）与多层次（如课堂内的分层教学，不同年级、同一水平的学科资优生教学等）；评价反馈走向及时性（如借助技术平台与软件系统及时反馈学生混合学习情况）与针对性（针对不同组别与层次的学生，在运用数字化资源上进行“因材施教”的教学策略探索）等特点。