网络学习平台二次开发从理论到实践

1.学生自主学习

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生的自主学习能力不仅有利于学生主动驾驭自己的学习活动，而且有利于激发自己的主观能动性和创新精神。在多媒体和信息技术的支持下，教师可以将教学计划、教学资源等上传到网络学习平台，学生可以在教学计划指导下进行个性化、自主式学习。以多媒体和信息技术为依托的立体化教学资源和教学管理平台与教材配合，构成了立体化网络学习平台，打破了教学时空的界限，使教与学在时间和空间上都得到了极大的延展，充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者。

现在，一些大学英语教材都配有相关的网络学习平台，例如《新视野大学英语》网络学习系统为学生提供了大量练习机会。课文跟读、词汇填空、课文摘要填空、翻译练习、快速阅读训练、对话跟读、对话仿读、角色扮演、对话内容填空、听说训练、写作训练等练习均可由学生在网络系统学习中自主完成，有效地巩固在输入环节中获得的新的语言知识，为语言的运用奠定基础。学生是自主学习中的主体，他们可以根据自身语言水平和学习特点，依托网络平台，制订学习目标和计划，从丰富多样的网络资源中挑选合适的学习内容，选择有效的学习方法及策略。

总之，依托网络学习平台对教材二次开发加强了不同媒介的资源整合，实现纸质教材、电子教材、网络教学平台等多种载体间教学资源的最优分配，突破英语学习的时空限制，实现课堂内外的有效衔接，提升学生的自主学习能力。

2.师生交互

网络信息技术能够构建一个开放的信息共享、交流平台。语言学习的最终目的是信息的交流。网络技术能够突破时间、空间对交流机会的限制，使得异地、异时的交流成为可能。大学英语网络平台不仅是资源数据库，更是学生交流学习经验的场所，同时也方便教师了解学生学习状况和实际需求，就课堂内外的学习及时与学生进行交流。

如今，基于传统纸质教材的纸、笔、口的学习手段正逐步为网络时代立体多样的信息传输媒介所取代。学生可以通过互联网上的各种聊天软件、电子邮箱、BBS，甚至手机和平板电脑等载体实现即时、有效地和老师、同学及学习伙伴的沟通。形式的多样化改变了以往枯燥单一的学习方式，不仅能使学生更为顺利地获取信息，更能激发学生对英语学习的兴趣。学生按照个人兴趣建立不同主题的网上学习小组，或建立以班级为单位的班级博客、班级邮箱、班级主页、班级QQ群和微信群等电子平台。这种没有老师监控的网络学习平台有利于学生进行分享、互动、自评和互评。例如《新视野大学英语》网络学习系统中的在线提问、在线作业、师生讨论区功能正是发挥了网络技术的这一优势，为学生与学生之间、学生与教师之间的实时互动提供条件。

利用网络平台进行教材二次开发可以打破传统英语学习的单向模式，增强学生与教材之间的互动，使学生可根据自身的语言能力，动态选择教材学习的进度和难度，促进英语学习理念的不断更新。(www.xing528.com)

3.利用网络技术监控评估学习

网络信息技术为监控评估学生的学习进程和效果提供了技术支持，也使教学管理更为灵活。在教材二次开发中教师不能忽视教材的教学评价，要为教学评价提供多种测试手段。例如，《新视野大学英语》网络学习平台中的试题库提供了听、说、读、写、译等不同形式的测试题目。就评价和测试形式而言，教师可以在局域网上组织多个教室同步测试，也可以要求学生在课外自主进行无纸化测试。在网络平台中的教学管理模块中教师可以了解学生学习情况，包括上机学习时间、是否达到要求的学习进度、成绩和问题等，为组织教师监控和指导学生提供了方便。通过教学、管理与测试相结合，教师能够全面、客观、准确地获取反馈信息，改进教学管理，学生也能及时调整学习策略，提高学习效率。

4.利用网络平台反馈完善教材资源

由于各种客观因素的制约，作为大学英语教学内容载体的教材，往往形式单一，时空局限性大，不能解决教材的本土适应问题，不能满足具体教育情境的需要。随着网络技术的发展以及计算机辅助教学的应用，教师为了满足学习者的各种动态个性化的学习需求，对教材自身内容和结构进行完善和调整，以不断适应外界变化的学习环境。

如今，各高校都引进了与本校使用教材相配套的网络教学系统，如《新视野大学英语》网络教学管理平台，《新时代交互大学英语》教学系统网络平台等，学校也自行购买了其他辅助软件，如句酷批改网，itest考试系统等，极大地丰富和完善了教材资源。以《新时代交互英语视听说》网络平台为例，它具有传统课本教材不能比拟的优点。首先，同学们借助网络辅助教学管理平台可以在指定的计算机实验室内进行自主学习，自我检测，自我评定。借助网络计算机和多媒体，同学们不仅可以模仿朗读，系统进行语音识别，反馈学习者的语音语调是否过关，并且能对其语音语调的每一个细节，做出进一步的分析和分数评价，便于学生在学习的过程中参考借鉴，改进提高。在单元测试成绩报告功能模块中，学生除了可以查询单元测试成绩以外，还可查询自主上机的学习进度、课堂面授成绩和教师的评价意见等。此外，教师也可以根据自己学生的水平特点和学习需要建立语言资料库，利用网络平台整合文本、图片、声音、视频等多种元素为一体，使教材资源形成图文声像集成的特点，增强语言学习的情境化感知，提供真实的语言环境，提高英语教学的效果。

利用网络平台反馈完善教材资源更关注的是资源质量的提升，而不是数量上的增长。要实现大学英语教材资源的健康发展，基本前提是实现教学资源的“开放”，也就意味着教学资源允许教师和学生借助学习过的网络学习平台，在使用过程中补充、修订和完善，使其具有生成性和进化性。学生在参与过程中可以对资源发表评论，教师也能得到及时和准确的反馈。通过学生与内容、学生与学生、学生与教师之间多样化的互动，学生可以充分发挥学习的主动权，积极参与到教学资源的建设过程中去，真正体验自身的学习主体地位。

可以说，以现代信息技术为依托的大学英语教材二次开发更新了大学英语的媒介载体，改善了学生学习语言的环境与条件，提高了英语教学质量和教学效益。