语音意识在英语教学中的重要性与局限

语音意识近年来得到越来越多的关注。但是目前的很多教材缺乏和语音相关的内容。陈瑾等人（2008）关于学生对英语听力和口语教学当中缺失语音知识的一项调查显示，学习者的英语语音知识普遍偏低，75.8%的学习者语音知识需求度比较高。其研究还发现，学习者的语音知识和老师的重视程度存在正相关关系。

根据以上的调查统计，可以看出，虽然语音知识是听力理解的基础，但在目前的听力教学中，普遍存在忽视语音知识传授的现象。从各项数据的统计比较看，学习者在本科阶段没有得到很好的语音知识的学习及训练，因而对语音知识的了解程度及能力水平较低，但学习者对语音知识的学习又存在需求，这就需要教师在教材二次开发中加强这部分知识的补充和训练设计。

1.增补语音知识

在教材二次开发过程中，教师应该根据学生实际水平，增加语音知识的相关内容，并根据学生的实际情况进行调整。比如，在基础听力阶段，可以增加音位语音知识，如音节，单词重音和辨音练习。在中高级阶段可以增加如连读、弱读、特殊爆破、同化、省音等发音知识，在高级阶段可以着重锻炼意群、语调、句子重音等。

很多学生在单音发音方面主要存在两个问题：一个是发音不准确，如/eɪ//e/和/æ/等发音不准确；二是重音位置读错，学生对于单词的重音不清楚，所以造成重音随意安置，影响听力理解。教师可以增加单词对照练习，让学生直观地认识到不同的发音，进行有效区分；掌握各个音的准确发音形式，从而提高语言的清晰度，并提高听力的分辨能力。

如在辨别/e/和/æ/发音时，可以采取以下形式来练习和强化这两个读音：

图5—7　语音知识示例

很多学生可能能准确地发音、能分辨单词，但是在语流中却难以分辨，甚至常用词也是如此，影响了对句子甚至整篇文章的理解。因为从实际的教学经验和交流体会来说，这些发音现象远比单词的发音更影响理解和交际。在教学过程中也发现学生这方面的知识比较薄弱，表现在听的时候听不出，自己朗读或交谈时找不到正确的重音和节奏。如《新视野大学英语视听说教程1》Unit 5中有一句话：This is shown by what foods they choose to buy in supermarkets，and what restaurants they eat in。教学中，笔者发现很多学生听不出eat in这个短语，就是因为这里面有连读的现象。教师就可以利用这个材料为契机，向学生介绍连读等知识，并提供适当的训练材料。

教材二次开发中，教师也要注意意群和语调的训练，因为这两个内容对学生的听力理解起着很重要的作用。如果学生不了解语调的作用，就很难听出不同语调的弦外之音。如在反义疑问句中，如果是升调就表示该句是问句，如果是降调则只是说话者表示观点或引出话题的作用。如果学生不了解这一点，可能就无法准确理解句意，从而影响交流。(www.xing528.com)

2.增补语音知识设计

教师在教材二次开发中增加语音知识内容时，要注意选择合适的材料。传统的语音教学和练习主要采用“教师讲解—学生模仿”的模式。这样的方式难免过于枯燥，难以引起学生持久的兴趣。在讲授语音知识时，教师可以先对读音规则进行讲解，通过口头或是音视频的方式演示发音的特点，然后选择合适的材料进行练习。教师还应该充分利用语言实验室的作用，利用各种多媒体技术，提高教学效果。如教师可以制作相关的PPT课件，中间可以嵌入有利于学生理解和认知的图片、音频、视频等模式。教师在讲解单词发音之后，还可以结合视频（如下图）内容，让学生直观地认识到英语语音的特点和发音规则。

图5—8　语音视频示例截图

为了提高学生学习语音的积极性，教材二次开发中可增加一些有趣的活动，如英文绕口令接力、英文歌曲演唱、英文电影配音模仿等方式。在材料上要注意甄别，选择合适的语音材料，如对白清晰的电影、演讲等片段，要求学生进行模仿训练，课上采用配音练习等方式充分调动学生的积极性。学生们通过训练能掌握这些语音规律，从而提升信心，实现更多的输出。如在练习单音发音时，可以节选经典电影My Fair Lady（《窈窕淑女》）的片段，课上观看后再进行模仿练习。

图5—9　电影片断示例截图

另外教师要意识到单纯依靠课堂有限的教学时间不可能让学生学好语音知识，所以教师应该给学生提供更多的真实语料，通过网盘或校园网络平台形式让学生进行课下练习。多样化、充足的输入能更好地激发学生的学习热情，实现课下和课上的互相补充，巩固课堂语音教学的内容。