听力是语言学习者必须掌握的技能之一，也是人们获取信息的重要手段，但是从目前实际的教学来看，学生的实际听力水平不容乐观。虽然近年来英语教学改革取得了一定的成效，但是大家对听说能力的重视程度还远远不够。听力课作为训练学生听力水平的主要场所，起着至关重要的作用。听力课中的三个主要因素：教师，学生和教材，都决定着学生听力水平能否提高，而教材作为教学直接材料，更是在很大程度上决定教学效果和学生的听力水平。
目前的听说教材虽然贴近现实生活场景，内容丰富、练习形式多样，并配有多种的练习形式，适应了教学的要求，但是还存在一些问题，主要表现是理论研究比较薄弱。听说内容的难易程度不一，教材的内容梯度安排不合理，不适合学生逐级提高。通过教学实际我们也发现，很多学生对教材内容不感兴趣，或是教材生词量太多，影响输入的可理解性。这就导致很大一部分学生，尤其是农村偏远地区的学生课堂上教材内容听不懂，听说训练上表现出焦虑、害羞、不自信。
听力教学手段单一、呆板。有的教师还遵循着“放音—对答案—再放音”的传统教学三部曲，忽视了学生的心理特征，无法调动学生的积极性。学生对听力学习感到厌烦，无法真正地理解和吸收，练习不足、语料输入不够，语音和语义不能在学生的大脑中建立有效的联系，学生的听力理解能力也就很难提高。也有的教师过分注重输出，在学生没有听力积累的情况下就过分强调口语输出，给学生造成焦虑情绪，不利于学生听力积极性的培养。(www.xing528.com)
听力中学生缺乏相应文化背景，难以很好地理解输入材料；另外，英语中的成语、俗语、谚语等日常用语掌握不足也造成理解的障碍，使学生在完成听力练习时产生焦虑现象，给学生带来挫败感，从而降低学生学习的信心和动机。学生的情感过滤值升高，影响输入信息的有效获取。学生无法积极调动已有的语言和背景知识，更无法有效输出，从而影响最终的学习效果。
教师要结合二语习得理论进行教材二次开发。下面将以听说教材为例，介绍如何借鉴二语习得理论在教材二次开发中的应用。
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