教材二次开发：提升学习效果并实现有效输出

仅仅依靠可理解输入还不能使学习者获得准确而流利的语言。除了大量的可理解输入，还需要可理解输出。输出，尤其是在真实环境下的输出，是学好外语的重要一环。如果在教学过程中忽视输出，就不可能有成功的语言习得。对于输出环节，在教材二次开发中应该注意以下几点。

1.输出任务要有助于输入内容的理解

在教材二次开发时，教师应该针对学生水平设计输出任务，以促进学生对输入内容的理解和掌握。因为根据Swain的输出假设，学习者只有在自己进行表达时才能注意到想要表达的与能够表达的之间存在的差距，从而激发他们学习新语言知识或巩固现有的语言知识。但是目前大部分教材课后配备的习题都是简单的问答或词汇题，这些题目无法有效地促进对文章内容的理解，这就要求教师设计相应的输出活动。以《新时代交互英语读写译1》Unit 7 The Youth Market Just Keeps on Growing为例。可以采取总结填空的方式训练输出活动：

Activity Fill in the blanks with the words you have learned in this text.

In North America,young people have g_______buying power in today’s economy. This has an effect on the m______and on many c______that expect this market to increase their p_______.

First,the amount of money teens receive for their a______is large and growing. In addition,today many children i______their parents’ decisions about family p______,such as home e_______items and other t_______items.

Many companies are now m______directly to young teens. Major c______and clothing m______are producing brands to attract a youth market. The music and entertainment i_______have traditionally marketed their p______to the young. Even the oldest i______-banks are p______their special a______and programs to children to teach them about savings and checking.

The internet is another important part of the youth market. The p______of kids online,the amount of money they spend v______the internet,and the amount of time they spend online are large. Kids can look at the latest f_______and p_______them by changing the size,color,or style to s______their taste. Some companies have Internet-only d______accounts for their young c______to use.

教师还可以针对教材内容，采取图表和问题结合的方式，让学生掌握语言知识的同时，也能理解文章的结构。如在《大学英语精读3》Unit 3 Why I Teach中，可以采取以下教学设计：

Activity Work on the author’s personal file.

Step 1:Assign the learning task.

Work individually to finish the following personal file for the author.

此活动不仅可以帮助学生学习语言知识，学生的语篇和逻辑分析能力也得到了进一步提升。因为这种方式不仅考察学生的理解输入是否到位，而且对学生的转述能力，语言组织能力都有较高的要求。

2.输出应该尽量体现交际性

语言学习需要在情景中进行，仅仅针对课本内容的机械训练往往不能和实际语言需要关联，也很难引起学生的兴趣。因此设计输出任务时，教师应该注重任务的交际性和实用性。比如，设计知识类活动时可纳入真实性理念，让学生为了一个真实的目的获取信息，学生阅读的积极性也就能够大大增强。教师可利用图片、实物、视频等增加知识类活动的趣味性。

以《新时代交互英语3》Unit 4 Food Additives为例。可以模拟一个新闻发布会的场景，教师展示关于食物添加剂的三幅图片，包括甜味剂、亚硝酸钠、人造色素。让两个学生到台上分别扮演主持人和专家，其他同学为记者，可以针对食品安全问题进行提问，台上两人针对图片进行回答。回答问题之后，还可以要求台下学生将采访内容写成采访稿，进一步锻炼输出。这样的形式新颖有趣，讨论的又是学生比较关注的话题，还能很好地和课文内容结合，激发学生准备和学习的积极性。

图5—2　Food Additives 配图示例

3.输出要建立在输入材料的基础上

有效的输出应该建立在已有的输入材料之上，尤其是针对中、低水平的外语学习者。输入可以有效地降低学生的情感过滤值，而输出活动中的大量语言复现又可以促进自动化的形成。传统的教学往往将输出和输入活动分离。

输出的质量和学习者的输入准备程度有直接关系。在没有必要输入准备的情况下，勉强输出只会使学生很容易产生焦虑情绪，或者以消极形式参与输出，无法有效进行。而学生在有充分准备的前提下更能输出复杂且高质量的语言。所以在教材二次开发中，教师设计的输出任务应该立足于输入材料之上，只有这样才能保证输出任务的顺利进行。

再以《大学英语精读3》Unit 71为例。这篇课文可以采取图片描述的方式辅助学生输出^[1]：

Activity

Talk according to the pictures.(www.xing528.com)

Step 1 Assign the learning task.

Step 2 Students prepare to tell the story with the help of the pictures.

图5—3　活动配图示例

Step 3 Group retelling of the story.Students work in groups,each talking about one picture and the others following the former according to the following ones.

本活动要求学生根据图片复述故事。从要求来看，学生需要做的更多的是输入内容的再现，因为学生已经基本掌握了图片的内容和相关的语言知识。本活动中学生需要做的就是将输入的内容通过输出活动展现出来，图片能够激活学生已有的知识。如果教师能提供关键词，就可以大大减轻学生的焦虑，更好地完成输出任务。通过输出，学生还可以进一步检验输入的内容，最终实现内化和吸收。

活动时最好给学生足够的时间让同学们在小组之内练习，保证每个同学都能得到训练。反馈时不要让一名学生完成所有图片的介绍，可以尝试一名学生只做一个图片的复述，其他同学衔接上一个同学的复述，这样不仅增加了复述的挑战性，同时也可以促进学生的参与。

4.输出要注意层次性以降低学生的焦虑情绪

输出活动的选择应根据学生的实际语言水平。不符合输出规律的练习可以修改和替换，使学生有语言输出的机会。改变教师单向讲解的传统方式，增加口头作文、课文复述、小组辩论、角色扮演等输出活动。

教师在设计输出活动时，应该按照层层递进的方式。比如《新时代交互英语读写译2》Unit 5 Twelve-year-old Spelling Champ课文阅读。教师在设计输出活动时，可以采取以下形式：

Activity 1 Writing a News Report

Step 1 Assign the task

Ask the studnets to reread the text,and remind them to notice every detail in the contest.After that,ask students to describe the event by writing a news report according to the time order.

Step 2 Students discuss in groups the structure,logic and language in the text and clear the event by time order.

Step 3 Students report their answers and the teacher summarizes the principles of describing an event.

Step 4 Students work individually to write a diary to describe the event.

本活动是对文章包含的篇章结构、行文逻辑等写作策略的应用。文章对美国拼词大赛现场进行描述，突出比赛现场感，指出乔迪·安妮赢得比赛的意义，并介绍了乔迪·安妮参加比赛的背景和获得的荣誉，是很好的人物新闻报道的素材。本次输出活动结合文章特点，让学生关注文章细节，但是时间顺序和写作角度发生了变化。输出活动时学生需要遵照事件对语言，结构以及逻辑的要求，撰写报道。由于学生对文章内容已经熟悉，输出也因此能有效地激发学生的兴趣和撰写热情，降低撰写难度，提高输出效果。

这次输出活动是结合输入内容的活动，教师还可以根据课时情况，安排进一步的输出活动：

Activity 2 Role play

Step 1 Assign the task

The whole class is to hold a mini spelling bee in class(about 10 mins).The teacher projects the picture onto the screen to create a lively atmosphere of competition.Each group is to recommend one speller and one spelling bee official(who is responsible to pronounce and explain the word).Then,the spellers prepare and enter the contest on behalf of his or her own group,while the spelling officials construct the spelling word list and sit in the first row to host the spelling bee contest.(All the words on the list should be from the text.)

Step 2 Students hold the mini spelling bee in class,and the speller who wins in the last round will get the spelling champ.

Step 3 Invite some students to interview the spelling champ about his or her feelings of success and advice to others.

这个活动是对阅读信息以及语言的运用，通过现场举办拼词大赛，以及进行赛后采访，营造出赛场的真实氛围，使学生自然而然地进一步强化并应用文章中有关拼词比赛的信息。由于Activity 1中，学生已经对拼词大赛的相关知识有了一定的掌握，在Activity 2中学生就不会因内容、语言或话题不熟悉而焦虑。