在二语习得过程中，语言输入是前提和必要条件，也是语言习得的基础。没有足量的输入，就不可能掌握一门语言。但是输入并非二语习得的唯一条件。Swain（1995）指出“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。在论述输入和输出的关系时，De Bot（1996）指出：理解性输出认知系统需要大量的专门输入，构建相应的系列知识；理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识，对强化语言流利性起到了直接的作用；理解性输出激发语言习得者运用输入材料产生新的陈述性知识，在获得陈述性知识时起间接作用。由此可见，输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果，又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。
根据Gass和Selinker（2008）提出的二语习得过程模式，二语习得的过程被分为五个步骤，即感知的输入（Apperceived input）、理解的输入（Comprehended input）、吸收（Intake）、融入（Integration）和输出（Output）。该模式强调输入，重视吸收在习得中的作用，同时认为输出是积极的学习过程部分。总结以上观点，笔者认为，教师在教学过程中应该努力实现输入、吸收和输出之间的平衡，首先通过给学生提供多听多读可理解材料的方法，提供足够量的语言输入，引导学生理解输入内容的意义和形式，然后通过各种练习活动，将输入的语言材料进行消化加工，吸收到已有的知识体系中，最后让学生通过口头或笔头的方式将学过的语言材料重新组织，在新的交际条件下表达出来，检验已有的语言知识。当学生发现自己想表达的语言和实际语言的差距时，就会想办法通过输入的方式进行理解和吸收，这时的输出能进一步巩固学生对语言输入的注意和语言的吸收。所以输入、吸收、输出三者是互相促进的，是一个完整的有机整体。(www.xing528.com)
在教学过程中，教师应该避免语法+词汇+翻译满堂灌的教学模式，将课堂时间过多地用在语法规则解释、词汇用法或课文翻译上，也不能只提供输入材料而忽视了吸收和输出。更要避免在语言输入不足、没有充分吸收的情况下，过早让学生输出。否则，学生没有充分的语言积累，只能重复使用简单的句型和词汇，无法保证语言的准确性和流利性，势必会影响学生进一步学习的信心和兴趣。
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