教材二次开发中输入假说的应用之理念

教材二次开发的核心概念和策略包括：在现有材料中选择合适的，对现有材料进行创造性改编，改变教学活动以适应学习者需求，提供额外输入作为补充（周小惠，2013）。这些教材二次开发的核心概念和策略其实和输入假说的概念是一致的，即针对学习者的特点，提供符合学习者水平的、大量真实的语言输入材料。

在外语教学中，课堂教学是外语学习的重要途径，也是学生接受语言输入的主要来源，而作为课堂教学主要载体的教材是最主要来源，也是学生学习的主要工具，为学生提供学习语言的方法和途径，所以教材的选择就变得至关重要。

根据Krashen输入假说中的“i+1”理论，可理解语言输入是语言习得的必要条件。但是现在大部分教材内容无法保证符合i+1的输入标准，而每所学校的实际情况又不同，学生的语言基础和学习能力都存在很大差异，所以在教材的处理上一定要慎重。首先，教师可以在对不同语言水平层次的学生进行分级后采用不同的教材，以初步符合学生的水平。然后在教材既定的条件下，根据学生的水平，调整教材中的语言输入难度，积极进行教材的二次开发，从而达到有效输入的目的。(www.xing528.com)

另外Krashen假设还认为输入只有在一定量的时候才能被学习者所掌握，因此仅仅依靠课堂的学习材料是无法实现的，这就要求教师针对教材内容补充相应的材料。这一点也是得到二语习得界共识的。束定芳（2004）有关教材的调查也表明学生渴望多样的语言输入，渴望在真实交际环境中展示和锻炼交际能力。外语学习中音频材料、文本材料、视频材料都属于输入的范畴，课堂上教师的讲课内容、学生间的互动交流等也属于输入的范畴。教师需要做的就是通过教材二次开发，确保输入的有效性和数量。