从理论到实践-教材二次开发成果

二语习得理论始于20世纪60年代，二语习得研究作为一个独立学科也已有40多年的历史。二语习得，即第二语言习得（second language acquisition，SLA）是指“学习本族语后学习另外一种语言的过程，……既指课堂情境中的第二语言习得，也指更加‘自然’地接触二语的情形”（Gass，2008）。能够在更加自然的环境中接触语言当然是最理想的方法，但是很多人并没有这样的条件。在这种现状下，课堂教学就成为获得语言知识和技能最主要的方式。教材作为课堂教学的重要组成部分，其作用自然不容忽视。

目前主流英语教材大都范式整齐，内容多样，并且配有参考书、教学课件等教学资源，有利于减轻教师工作量，也利于规范教学。这些教材都包括展示（presentation）、练习（practice）、产出（production）等环节，但是对于这些教材能否真正促进学生的语言学习和发展，目前并没有太多的实证研究。另外，尽管教材编写者已经尽量去满足使用对象的需要，但是没有任何一种教材能百分之百地适合某一特定班级和特定学习环境（王蔷，2006）。如果教师能了解和掌握二语习得的规律，并将这些规律应用到教学中去，对教材进行充分地二次开发和利用，就能对外语教学产生积极的影响。

Richards（2005）认为，好的教材开发需要考虑许多因素，其中包括教师、学习者、环境因素、对语言及其使用的理论的理解以及语言学习理论。他还指出，这些因素中的最后两个是决定教材的基本特征和使用方式的因素。语言及其使用的理论影响着教材的目标、重点以及所包含的教学活动，而有关语言学习的理论又决定着教材中的内容应该以怎样的方式通过练习、任务、活动以及学习经验来落实。所以每次理论的演变都会引起教育者教学方式的变革和教材编写者理念的转变。目前，针对教材二次开发和二语习得理论结合的研究还比较少，即使有，也大都是零散的论述。本章将从二语习得重要理论着眼，探讨和论述如何更合理地进行教材二次开发，更好地为外语教学服务。(www.xing528.com)

在众多的二语习得理论中，作者认为以下几种和教材二次开发的关系非常密切，包括输入假说、输出假说、情感过滤假说和语言习得机制。本文将对这些假说的理论模式进行简要阐述，分析它们对课堂教学的影响，并探究各理论模式在教材二次开发中的应用。