基于学习者认知特点的文本模态调整教材二次开发实践

教学以促进学生的认知发展为目标，因此，在处理教学内容时，我们有必要基于学习者的多元智能和认知风格，选择学习内容，为学生提供符合其认知特点的多模态的刺激。

1.学习者多元智能

根据加德纳的多元智力模型，人们都具备8种智能（Gardner，1999），即：

语言智能（linguistic intelligence），就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力，包括辩论、演讲、公众报告等。

数学逻辑智能（logical-mathematical intelligence），就是数学和逻辑推理能力以及科学分析能力，包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各个步骤等。

空间智能（spatial intelligence），是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用这种模式的能力，包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。

音乐智能（musical intelligence）：指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力。

身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。

人际关系智能（interpersonal intelligence），就是理解他人的能力。也就是理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作，等等。

自我认识智能（intrapersonal intelligence），就是深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

自然智能（naturalistic intelligence），就是对周围生活环境的认知与喜好表现，对自然的景物，例如植物、动物、天文等有诚挚的兴趣、强烈的关怀。

但是，人们在这8种智能方面的表现各不相同。虽然外语教学不是以培养学生的音乐、自然等方面的智能为目标，但是外语教学却不能忽视学生多元智能的差别，在教学活动设计中要尊重学生多元智能的差别，设计出适应不同智能倾向的活动，以满足不同智能倾向学习者的需求。

2.学习者认知风格

所谓认知风格（亦可作学习风格）是“学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式（Keefe，1979）。每个人都有其不同的认知风格倾向。认知风格不同，所习惯的活动形式也就可能不同。如果教学活动与学习者的认知风格冲突，就会出现学生表现懈怠，甚至拒绝参加学习活动的现象，影响学习者学习能力的发展。一般说来，认知风格可以大体分为三类。

（1）感知模式差异认知风格(www.xing528.com)

根据人们感知模式的不同，学习风格可以分为视觉学习（visual learning）、听觉学习（auditory learning）、体验学习（kinesthetic learning）和触觉学习（tactile learning）。视觉学习者对视觉信息的感知力比较强，听觉学习风格的学习者更喜欢通过听进行学习，体验型学习风格的学习者倾向于通过做事情来学习，触觉学习者更喜欢需要动手操作的活动，比如绘画、剪纸、雕塑、手工制作等。

（2）认知方式差异认知风格

根据学习者认知方式的差异，认知风格可以分为分析型学习（analytic learning style）和综合型学习（global learning）、审慎型学习（reflective learning）和冲动型学习（impulsive learning）、场依存型学习（field-dependent learning）和场独立型学习（fieldindependent learning）。

分析型学习者考虑问题比较细致，擅长将信息组织成轮廓清晰的概念集，找出信息之间的异同，习惯于线性地系统地展示语言材料，分析推理能力比较强。但是，分析型学习者阅读速度比较慢，只见树木不见森林，主题把握能力欠佳。综合型学习者重视整体，往往忽略细节，反应速度比较快，善于将信息组织成整体，倾向于重视情境的全部，而忽视部分间的区分。但是，综合型学习者言语形式的逻辑推理能力较差，很难对文本进行细致分析，细节把握欠佳。

审慎型学习者善于思考，在解决问题时总是谨慎、全面地检查各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出答案。而冲动型学习者却很少经过全面仔细的考虑，常迫不及待地给出回答。

场依存型学习者依赖于外在参照，受外在环境影响较大，容易受事物明显知觉特征影响，因此更容易受人际关系与人际交互的影响。而场独立型学习者受环境的影响则相对较小。

（3）情感方式差异学习风格

根据不同的情感和性格因素，学习风格还可以分为内向型学习和外向型学习。内向型的人能保持良好的专注状态，能较好地确定自己的学习目标，做出自我评价，但是常常不能主动、大胆地表现自己；外向型的人则能冒出错的风险，敢于举手发表意见，勇于表现自己。

教学活动的设计同样必须关注学生的认知风格。教学活动最好适合学生的认知风格，教学活动也应该注意培养学生的认知能力。虽然有些学生的认知倾向于综合，教学同样应该注意其分析能力的培养。对于综合能力欠佳的学生，教学同样应该注意其综合能力的培养。

3.适应学习者风格的模态多元化

所谓模态，是指人类通过视觉、听觉等感官，与人、机器、动物等外部环境之间的互动方式。单模态就是指用单个感官进行互动。多模态就是两个或两个以上感官的互动。以学生为主体，提高课堂学习效率与教学质量，培养学生自主学习能力，优化教学，是多模态视角下英语学习有效性的重要内涵。多模态的学习方式突破了传统的学习模式，以网络为平台的多种教学媒介的产生与运用，赋予了课程学习与设计以新的内涵，通过学生学习活动中多种感官的运用，以及多模态在大学英语听说读写中的优化与利用，使得大学英语教学更具有效性。

但模态的多元化要基于学习者认知风格的特点。中国学习者比较喜欢视觉学习、听觉学习，动觉学习和触觉学习。在多模态学习中如果模态使用不当，各种模态就不能实现模态协同，反而可能互相抵消。现代科技和英语课堂教学研究表明，英语课堂上的多种模态符号致力于为英语学习者建构意义。在英语课堂教学中，英语教师应该担当意义调节者的角色，通过教学环境里的各种模态帮助英语学习者获得意义，充分根据学习者认知风格利用教室陈设、学生分组、教学课件以及自身的声音、表情、姿势等，获得最佳的教学效果。英语教师应主要注重视觉模态、听觉模态等主要模态的组合及意义建构。英语教学中的多模态符号设计是关键环节，应避免过度使用某单一模态，应适合学习者的认知风格，从而着力给英语学习者建立支架，帮助他们进行多模态识读和多模态产出，帮助他们获得和建构意义，提高学习者的学习效率。

以《大学英语精读1》Unit 1 Strategies for Learning English为例，阅读活动的综合目标为让学生向更多的同学介绍英语学习的策略。为了实现综合目标，教师可以利用多元模态设计综合活动，例如根据学生的认知风格，教师可以设计采访活动（采访英语学习成功者关于英语学习的策略）、角色表演（英语学习者成功的心路历程）、演讲（英语学习成功者受邀做一次关于英语学习策略的演讲）、调查汇报（调查英语学习成功者，分享学习策略）、海报宣传（制作关于英语学习策略的海报）、电视节目报道（邀请英语学习者参加电视节目，通过交流分享相关经验和策略）等让同学们自由选择活动方式。这样不仅可以让学生通过多模态的方式加深对英语学习的理解，而且还充分考虑了学习者的认知风格。