从理论到实践：教材二次开发助力学习者认知发展

学习者的认知发展表现在多个方面，大学阶段图式建构是学生认知发展的标志之一。在确定大学英语教学目标时我们也因此有必要关注学习者图式的发展。

1.图式构成影响学生理解的因素

研究发现，具备相关图式可以促进学生的理解。比如，如果学生熟悉美国超市购物的流程，那么当他们听到关于这个场景的对话时，就会立刻在头脑中运用已有的图式知识对场景进行推断、联想、加工，从而能够帮助他们得出说话人的真实含义。而相关图式的缺乏有可能对阅读和听力理解造成影响，有可能使得学生无法集中注意力，无法对阅读和听力内容进行预测、筛选、释义，注意力的分散可使得学生无法对文章信息进行有效的整合，因此无法从整体上把握文章主题，无法提取与主题相关的具体信息。教学中激活或补缺学生的形式图式不但可以帮助学生发现不同语篇体裁的相同点与不同点，还可以使他们熟悉各种专门用途的英语语篇的构建机制，提高他们的听力水平和对语篇的赏析能力。(www.xing528.com)

2.图式建构作为教学目标之一

与基础阶段的阅读和听力教学不同，大学阶段，阅读文本和听力文本不仅语言难度增加、长度增加，文本的体裁也不像中学那样，说明文、议论文等比重大大增加，而说明的主题、话题、内容不同，文本的结构、框架、发展模式也会存在很大的差异。大学英语的阅读和听力不是以培养阅读和听力技能为主要目标，而应把完善和构建学习者的图式纳入教学目标。教材进行二次开发中教师也有必要分析教学材料涉及的图式，分析学习者的已有图式，把相关图式的建构定为教学目标之一。