教学目标关注认知层次的重要性

1.布卢姆的教育目标分类学

根据布卢姆的教育目标分类学，认知领域，人们的认知能力可以分为知识、领会、应用、分析、综合和评价（布卢姆，1986）六个层次。在分析布卢姆教学目标分类学的基础上，Marzano（2001）提出了由再认、理解、分析、知识运用、元认知和自我体系组成的新的认知分类。与布卢姆不同，Marzano的认知结构由认知和元认知两部分构成，其中再认、理解、分析和知识应用属于认知层次，元认知和自我体系属于元认知层次。将元认知纳入认知的结构之中符合认知的发展规律，也符合教学目标要求。但是，与布卢姆不同，Marzano认为知识应用比分析的层次更高。认知能力的层次区分给外语教学设计在目标描述、活动设计以及评价等方面都提供了应有的参考。

图4—1　Marzano的认知层次结构图（Marzano，2001）

本书借鉴布卢姆和Marzaono的认知分类，将教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价、元认知七个层次。

（1）知识

知识指对具体事物和普遍原理的回忆，或对方法和过程的回忆，或对一种模式、结构或框架的回忆（布卢姆，1986）。知识包括具体的知识，处理具体事物的方式、方法的知识，学科领域中的普遍原理或抽象概念的知识等。

具体的知识包括术语的知识和具体事实的知识。术语的知识包括专用术语的特征、属性或关系、词汇的一般意义等；而具体事实的知识则包括时间、人物、地点、事件等方面的知识；处理具体事物的方式、方法的知识主要指对处理方式、时间顺序、评价标准的知识；对一些原理的描述、对一个理论结构的回忆也属于知识的范畴。

知识只是简单的字面理解，体现的是学生的记忆能力。以往标准化考试中对单词和语法的考查多属于知识类考查，阅读理解中有关事实的正误判断也属于知识的范畴。

（2）领会

领会是最低层次的理解，主要体现为三种行为：转化、解释和推理。

所谓转化是指把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，比如从一个抽象水平到另一个抽象水平的转化，让学生“用自己的语言来阐述该问题”；把符号形式转化为其他形式，或把其他形式转化为符号形式，如图解、地图、表格、图表、曲线图等；从一种言语形式转化为另一种言语形式，如把隐喻、象征、反语、夸张等手法转换成普通语言等。

所谓解释是指把交流内容作为一种观念结构来处理，指学生在交流中能识别和领会交流中的主要观念，同时理解这些观念之间的相互关系，比如辨别根据一组数据得出的各种结论的能力，辨认出哪些结论是合理的，哪些是不合理的或矛盾的。

推断包括根据对交流内容中所描述的趋势、倾向或条件的理解做出估计或预测，要求读者必须能够超越文献中资料的结论，延伸各种趋势或趋向，以确定其内涵、后果、必然结果和效果等。(www.xing528.com)

（3）运用

运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念，要考查或培养学生的运用能力必须设计新的语境。如果采用的是与学生学习时同样的情景，那么所训练或评价的不是学生的运用能力，而是学生的知识能力，因为它只需要学生进行回忆。新的情景可以是虚构的，可以是从学生不可能接触到的材料中引申出来的，可以是学生所了解的，但又有学生想象不到的新意。

（4）分析

分析指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

分析包括要素分析、关系分析和组织原理分析。比如让学生区别事实与假说，区分结论与证据，领会一个段落中各种观念之间的关系，区分因果关系与其他顺序的关系，分析论述中各陈述之间的关系等都属于分析的范畴。

（5）综合

综合指将各要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。综合包括对已有的各个部分与新材料的重新组合，在认知领域中综合是对学习者的创作性行为提出最明确要求的类型（布卢姆，1986）。综合具体可以体现为在写作时把各种观念和论述严谨地组织起来或有效地表达个人经验，为特定的教学情景设计一个教学单元，或根据对所包含的各种因素的分析，阐述适当假设的能力。

（6）评价

评价指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在证据（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，让学生谈论“如果自己是剧中人是否会如法炮制”属于前者，而让学生评价“在中国的环境下某类事情是否会发生”则属于后者。

（7）元认知

现代心理学家认为，元认知是“认知的认知”，是个体对认知过程的认识（Carrell，1989），包括元认知知识、元认知体验和元认知调控，其中元认知知识包括策略知识和任务知识，元认知体验指学习者对其认知行为的感知，而元认知调控则是指学习者监控、管理、评价、调整其认知活动的过程。

2.布卢姆的教学目标分类法的启发

在上述分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的几个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架，教师需要对教材进行二次开发，在分析教材本身的话题、题材和考虑学习者的认知层次的基础上，对教学目标进行调整，以便确立每单元学习者需要达成的几个方面的目标（具体单元目标设计可参见本书附录）。同时，教师还需对教学内容进行调整和整合，设计相应的教学活动，以保证体现学生认知层次的教学目标的达成。