教材二次开发的启示：从理论到实践

无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教材都是课程的载体（罗丹，2013）。教师需要基于对学习者的分析，根据课程实施的实际情况与实时反馈，系统地研究教材、实践教材、增添或删减教授内容、调整教授方法，不断完善教学，实现对教材的二次开发。下面就以《新时代交互英语视听说1》为例，谈谈翻转课堂教学模式给教材二次开发带来的启示。

根据建构主义学习理论，语言学习是学习者通过一系列情境活动对目标语言构建认知和理解的过程。在这个过程中，只有当学习者成为情境实践的主体，语言知识的构建才有可能实现。从这个意义上讲，教师在翻转课堂模式下，要担当语义建构的帮助者和情境实践的组织者和引导者，对教材的二次开发应秉承如下原则。

1.自主原则

学习者的生活背景不同，原有的知识结构和语言水平不同，自身的学习能力和认知方式也有所不同，因此，教师所提供的学习资源（包括学习视频，教学讲义，语言知识汇总）要能够满足不同学习者具体的需求。教师提供的学习指导计划要能够便于不同学习者掌控和调整。总的来说，课程资源的开发应满足学习者不同的学习风格、认知类型及实际需要，以促进个性化的学习，使学生学有所获，效果显著。

以《新时代交互英语视听说1》Unit 1 My First Day为例。教材是一段主人公Emi第一天上大学和老师同学的对话视频，要求学生掌握自我介绍以及表达情绪的语言知识与表达技巧。话题贴近学生生活，难度不大。但是对于大一新生而言，学生来自全国各地，听力及信息技术的水平参差不齐。因此，在为学生提供学习资源时，在原有教材基础上，从内容和任务类型两方面都应做较大的调整。教材二次开发以听前讨论、听后回答问题、填空、分组演练的形式对这段视频进行加工，答案仅仅提供视频原文。经过教师团队对上述教学内容的结构性整合，做出如下补充。

一方面，课前为学生提供微课视频（以解答教材问题的形式对原文进行语言分析与讲解）的同时，对基础词汇、基础句型及语音知识进行了补充（如下图所示）。

图3—4　基础词汇讲义PPT

图3—5　基础句型讲义PPT

图3—6　语音知识讲义PPT(www.xing528.com)

学生有权利选择自己需要的学习资料。教材二次开发也必须为学生提供可供其选择的资源。本案例对于自我介绍语言的扩充丰富适用，包括general introduction/introducing family/study/hobby/registration，等等，为各个层次的学生扩展了语言素材。

另一方面，为学生提供导学学案，从课程整体介绍和实施的角度引导学生进入自主学习的状态。如导学目录就包括七个方面：我的老师、我的课程、我的成绩、我的学习过程、我的网络账户、我的资源库、四年后的我。学生可以以此为蓝本，打造自己个性化的学习档案。以下图中的学习过程为例，这既是对学生的指导方案，也是学生未来反思笔记的雏形，引导学生走入独立自主建构知识的角色。

图3—7　导读手册截屏

2.真实情境原则

网络化的教学模式具有人机对话等交互型功能，可以创设真实语境，加强听说交际实践。学习语言的目的就是为了与人交流，与社会交往。教材的二次开发也因此应为学生营造各种应用英语的真实情境，为学生提供真实交际的机会。仍然以Unit 1 My First Day为例。在网络课程中设置单句跟读环节，以及角色填空对话环节，再现教材中原有视频的场景，让学生有一种身临其境的感觉。课堂上，教师可以设计多项交际任务，同时给予语言指导、评价与反馈。

图3—8　交际任务PPT

学生在课堂上做完对话展示，可以邀请同学老师点评反馈，还可以现场录制视频，上传到学习平台，作为学习资源。

3.统一性原则

在对教材进行二次开发的过程中可以适当对内容进行删减、增补和修改，但要与课程的学习目标相一致，与课程内容的整体安排相统一。面对繁杂、漫无边际的网络世界与数字资源，教师要不断提高信息素养与信息化水平，对教学内容做结构性的梳理与总结，避免知识的简单罗列与反复堆砌。

【注释】

[1]http：//www.youtube.com/watch？feature=player_embedded&v=InthTAX8Xjc。