教材二次开发实现翻转课堂

在传统教学模式下，知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习或者实践来完成。而在翻转课堂教学模式下，知识传授通过教学视频等课程资源在课后完成，知识内化则通过练习、实际操作或者师生及生生之间的交流互动在课堂上完成。随着教学流程的颠倒，翻转课堂的教学模式使教学设计的各个环节也发生了巨大的变化（图3-3）。

图3—3　翻转课堂的教学模型（张金磊等，2012）

1.课前教学视频的制作及有针对性的任务设计

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频辅助来完成。教学视频可以由课程负责团队或者主讲教师自行录制，也可以采用现有的开放教育资源，例如哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。事实上，麻省理工学院开放课件运动（OCW）激发了世界知名高校以及众多教授学者建设开放教育资源的热情。这种优质的开放教育资源不仅能够使学生接触到世界范围内优秀教师学者的最新思想及研究，拓展国际视野，而且还能够节省人力、物力，博采众长，进行资源整合。

当然，教师也可以根据不同水平学生的差异性多版本地录制教学视频，使教学视频的内容更加符合学生的实际情况，对教学内容进行针对性讲解，实现课程要求的教学目标。

教学视频的制作要遵循以下原则。首先，教学目标明确，讲解要清晰，要围绕某个知识点简明扼要地展开，长度最好控制在10分钟以内。其次，自行录制教学视频要注意视觉效果及互动性，体现在教学白板的呈现、背景音及动画的使用、讲解的语音语调等细节，这些因素都对学生的学习效果有着重要的影响。再次，讲解前过渡性任务的设计以及讲解后启发性任务的设计要符合认知规律，尽量做到任务目标明确又真实有趣，层次清晰又循序渐进，数量适中又有一定难度。利用“最近发展区”理论，不仅能够引导学习者利用旧知识完成向新知识的过渡，而且还能促进其可持续学习能力的发展，毕竟个性化学习环境的创建最有可能促成自我激励的学习。在课前自主学习的环节，学生还可以在家通过学习平台上的留言板、论坛或者微信、QQ等网络社交工具与教师、同学进行交流，讨论课程学习过程中的疑惑。

2.课堂活动的设计

翻转课堂的优势在于这种新型教学模式能够促使学生最大限度地发挥主观能动性，在充分的课程准备的基础上，不断有针对性地深化知识的内化过程，提高课堂学习效率，实现真正的个性化学习。换句话说，有效翻转课堂的关键就是如何实现知识内化的最大化。因此，在翻转课堂模式下，课堂活动设计更加受到关注。(www.xing528.com)

建构主义认为，知识的获得是学习者在具体的情境下通过交流、协作及实践活动实现知识技能建构的过程（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）。因此，在设计课堂活动时，要想达到知识内化最大化的目标，教师应强调并充分使用情境、小组合作、讨论及亲身实践等要素，使学生充分发挥主体性，积极主动地完成对当前所学知识的内化。首先，根据课程内容和学生课前观看的教学视频，以及课前交流讨论中显现的问题与疑惑，教师要善于从中发现有探究价值的问题。这些问题正是学习者在知识内化过程中遇到的障碍或兴趣点。讨论解决这些问题就成为课堂教学的主要内容，而协作仍然是探究式学习中不可或缺的部分。于是，教师提供问题目录，设置相应的学习任务。学生根据自己的理解和兴趣选择相应的探究题目，根据所选问题自愿组成团队（规模控制在5人以内），并根据问题的类型和任务实施思路进行小组内部的分工协作，按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个团队成员负责一个子问题的探究与解决，然后聚在一起进行协作式整体探究。或者团队成员分别对该问题进行整体独立研究，然后再进行讨论探究，协作制定解决方案。

在翻转课堂中，信息资源的利用与技术工具的使用是学生学习的基础。随着免费而简便的信息工具的流行和广泛使用，创建个性化的学习模式终于成为可能。而教师除了引导学生制订学习任务和学习计划外，还要介绍学生认识并熟练使用新型便利的学习工具，这一点对于学习者日后的职业发展、学习甚至社交活动都至关重要。例如，在图书馆或其他网络平台搜寻所需资料，使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行标签加注、分类及储存，还可以对资料进行多目的转化，这样无须掌握网页专业知识，也可以轻松地完成阅读、下载、整理所需资料的环节。再如，Symbaloo（一个导航网站，http：//www.symbaloo.com/）拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题提供大量的参考内容，Diigo（Digest of Internet Information，Groups and Other Staff，一款网页书签工具）能帮助学习者轻松地收集、提炼和储存资料，从而改进其个人学习环境（张艮山，2013）。目前，这些信息工具越来越赢得众多教育者和学生的青睐。

3.课后的反馈与评价

翻转课堂的教学模式要求教师及时、准确地给予学习者有针对性的反馈，否则，学习者，尤其是学习能力较弱同时缺乏主动性的学习者，难以从翻转课堂中受益。教师要学会并擅于对教材进行二次开发，将结构化的知识转化成一个个灵活、真实的任务，同时设计出合理的指导方案。必要时，提供相应的学习资源的支持，如成功范例、针对某个难点的讲义与练习等，为学生搭建支架，使其有能力通过问题或任务的解决掌握相关的知识和技能。

翻转课堂要求教师具备良好的质疑、研讨能力，能够从学生的作业和讨论中发现问题、组织学生找寻解决问题的方案，从而完成对知识的总结和提升，真正发挥翻转课堂的优势。同时，教师通过监控学生学习过程发现学习困难者，要及时进行个别辅导，讲解要点，便于其开始下一单元学习。

在翻转课堂教学模式下，学习者学习成果的评价与传统课堂完全不同。在这种教学模式中，评价不是教师给予的分数或评语，而是由专家、学者、老师、同学以及学习者自己共同做出的反馈与评论。学习者经过独立学习探究、协作完成任务之后，以报告会、表演、比赛、辩论等形式在课堂上进行汇报展示，交流学习体验，搜集反馈信息。学习者也可以进行翻转汇报，即录制视频，上传网络平台，更大范围地展示、交流，大家对上传作品评价、讨论并给予反馈。

除了对每一阶段的学习成果进行展示评价之外，翻转课堂还要注重对学习过程的评价，真正做到形成性评价和总结性评价以及定量评价和定性评价的有机结合。通过建立学生的学习档案，对学习者在独立学习和小组学习过程中的表现进行评价。评价可以围绕两大维度，一是学习能力与协作能力，包括学习计划的制订与执行情况、在团队中承担的责任及团队成员互评等方面，二是对学习者知识和技能的掌握程度的评价，比如可通过实验记录、访谈、活动记录以及反思周记等方式采集数据，为最终的价值判断提供支撑。