教材二次开发：翻转课堂的含义及特征

凭借现代教育技术与网络化教学平台的发展，课程教师以教学内容中的知识点为单位，将知识的讲授录制成长短不等的教学视频，或采用他人制作的优秀教学视频作为主要的学习资源。凭借信息化的生活环境与学习环境，学生在上课前完成对课程教师提供的教学视频的观看和学习。在课堂上教师与学生不是重复知识的讲解与学习，而是通过作业答疑、交流讨论及共同协作完成任务的方式巩固深化教学视频中的知识点。这种新型的教学模式被称为“翻转课堂”。与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征。

首先，从教学模式的角度看，翻转课堂颠覆了传统的“课堂讲授+家庭作业”的教学过程。在传统的教学模式下，知识的传授过程往往在课堂上完成，即教师在课上对课程内容进行讲解，学生对教师讲解的知识进行初步理解。知识的内化过程往往发生在课堂外，即学生在课下（回到家里）完成相应的作业和练习，以加深对知识的理解与消化。然而，翻转课堂的教学模式则把知识的传授过程放在课前，学生在家里通过教学视频等学习资源完成对课程内容的自主学习；而课上的大部分时间则用于完成作业练习、小组讨论及请教师答疑，以实现知识的内化。

其次，从教师角色的角度看，翻转课堂更加强调了教师引导者、管理者以及参与者的角色。在传统课堂中，教师是知识的传授者，相对而言，学生往往把自己视为被动的知识接受者，这很容易导致学习兴趣的丧失。在翻转课堂模式下，教师走下讲台，更多地承担起“导演”与“教练”的职责，组织安排教学活动，观察训练学生的学习状况。这样，学生也由被动走向主动，在学习过程中享有更多的主动权，在既定的总体进度框架下，按照自己的实际情况安排学习进程。另外，在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松。更多的自由意味着更多的思考空间；更充分通畅的师生交流意味着更有针对性更彻底的解惑答疑。翻转课堂的教学模式更加有助于真正实现以学生为中心的因“才”施教和自主学习。(www.xing528.com)

再次，面对教育资源不平衡的现状，翻转课堂模式更加有利于平衡和优化课程资源。通过分享和借鉴短小精悍的教学视频，教育不发达地区的学生同样可以观看、学习教育发达地区教学名师的授课与讲解，了解更为广阔的世界知识，打破时空的限制。并且，这些教学视频往往围绕某个知识点展开，长度平均在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，也可以根据需要反复观看学习，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考。在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。