慕课教学设计变革：教材二次开发的理论与实践

慕课与传统教学模式的主要区别在于规模大，开放性强。依托网络互动平台，最大限度地突破了时间、空间的限制，史无前例地扩大了知识传播的速度与规模。首先，参与的学生人数多。2010年，三大慕课平台Coursera、edX和Udacity，注册人数分别超过565万、160万及130万（马武林、张晓鹏，2014）。其次，参与高校多。目前，国内知名大学中，清华大学、北京大学等加盟edX，复旦大学、上海交通大学等已加盟Coursera。最后，线上课程门类很广，分别为549门、150门和33门（马武林、张晓鹏，2014），涉及学科包括经济学、教育学、法律、医学、能源与地球物理、艺术、商业管理等。

慕课是依托网络，拥有巨大课程资源的教学平台。慕课的基本运行与管理可以由某个教学科研团队或多个教学科研团队合作完成。首先，课程协调人（授课教师或助教或专门的课程管理人员）通过该平台发布课程信息，包括课程介绍、授课团队介绍、课程资源、讨论话题、作业任务等，以此组织整门课程的学习活动。在学习过程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。这一流程，如图3—1所示，与传统的网络远程教育相比，更加注重教与学的互动：师生之间以及学生与学生之间有专属讨论区；注册学生与未注册学生都有自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式。课程的参与者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具，使慕课成为一个集课程资源分享、社区讨论为一体的教学平台，而不是一个简单的资源发布及下载的站点。

图3—1　慕课的基本运行模式（李青、王涛，2012）(www.xing528.com)

慕课独特的运行模式为教学设计带来了挑战。以加拿大英属哥伦比亚大学教育学院Scholarship of Teaching and Learning（教与学学术）慕课课程为例，课程开始第一周注册人数12 875人，活跃人数为2 945人，活跃人数占总人数的23%， 在论坛中发帖的人数为1 564人（12%），参与评论的人数为918人（8%）。课程学员分布以加拿大和美国为主，其中加拿大约占68%，美国学习者约占12.5%，世界其他国家学习者约占19.5%^[1]。面对这样一个多元化的庞大的学习者群体，课程的实施者需要就教学设计进行具体全新的调整。

以SoTL（Scholarship of Teaching and Learning）课程第一个单元SoTL：Institutional Leadership in International，National and Local Contexts为例，单元涉及教与学学术的概述，包括SoTL的释义、此概念的核心思想与主要内容以及由此引发的国内外不同学者的观点与想法。课程首先通过3个视频短片（长度在10 分钟左右），从不同的角度展现了（SoTL Scholarship of Teaching and Learning）在加拿大、美国及亚洲国家（如中国、印度）的发展历史及发展状况。然后，学习者需要阅读6 篇经典文献，在理论层面上对这一效应进行深入了解。在“文献阅读”环节，课程负责老师对这6 篇文献内容进行了“导读”，目的是使学习者对此话题（知识点）有正确的把握，并形成自己的理解与认识。随后是核心环节：思想与阐释（Ideas and Interpretations），对Hubball，Lamberson，Kindler于2012 年发表的Institutional Engagement in Scholarly Approaches to Curriculum Renewal and Pedagogical Practices和Peter Felten于2013年 发表 的Principles of Good Practice in SoTL.Teaching & Learning Inquiry这两篇文章进行详细的介绍与拓展。最后是此话题的延伸环节，学习者阅读2篇文章，观看1段视频，了解不同的教育观。第一篇是Susan Vajoczki，Philip Savage，Lynn Martin，Paola Borin，Erika D.H.Kustra于2011年发表的Good Teachers，Scholarly Teachers and Teachers Engaged in Scholarship of Teaching and Learning：A Case Study from McMaster University Hamilton，Canada，第二篇是Mia O’Brien于2008年发表的Navigating the SoTL Landscape：A Compass，Map and Some Tools for Getting Started。视频是关于教与学学术的历史发展，目的是启发学习者进一步思考教学到底是一个什么样的过程，学习的活动到底是怎么发生的，SoTL带给专业教师的是什么，SoTL带给高等教育的是什么。作业及反馈环节重在评价学习者在课程讨论中的表现。论坛由两部分组成：主题论坛和自发论坛。主题论坛是由负责教师发起，中间穿插点评与讲解，是讲授环节的一部分；自发论坛是由学习者主动发起，内容不受控制，包括对课程内容的各种质疑，其他注册人员（学生和教师）则根据自己的兴趣选择性地发帖、浏览、跟帖和回帖。

开放式的论坛可以帮助学习者和教授者了解不同的看法，促进课程质量的提升。毕竟，教师全程参与论坛互动是慕课受欢迎的主要原因之一。在为期10周的学习过程中，SoTL MOOC要求学习者提交的作业有2项：一篇涉及SoTL的学术论文；录制一篇5分钟的presentation（讲介），该讲介要能够表达SoTL MOOC课程某一主题所涵盖的内容。配合讲介的讲稿（如PPT）可以包含文本（Text）、图像（Image）、视频（Video）等。作业可以通过网络被访问，以便同伴进行评价，期间教师也会参与点评。同伴互评的优势是每个学习者自己的作业会得到至少3个同伴的反馈，学习者自己也要对至少3个同伴的作业进行反馈，于是不同学习者的思想在这门课程的学习过程中得以相互撞击、发展到成熟。