学习者期待通过手机获得课程通知、资源、互动与教师互动的方式

学习者的发展是课程的终极目标。学习者需求也因此是教材二次开发必须着重关注的一项需求。我们有必要通过问卷、访谈等方式调查学习者的需求，以便开发学习者喜欢、适合学习者发展的课程资源。

调查显示（方宝，2012），总体上大学生具有较强的ESP学习动机，郑方林的调查也显示（2014），在众多的课程资料中，学生比较喜欢专业课程的辅助学习资源和自己感兴趣而学校没有的课程学习资源。这从某种程度上说明两点，第一，相对于通用英语，学生更喜欢专业英语。也就是说，学生不想只是为了语言而学习语言，学科专业知识对学生来说具有更强的吸引力。第二，目前大学英语资源建设无法满足学生ESP的学习需求。因此，在对大学英语教材进行二次开发时有必要关注学生的专业需求，这与目前比较受关注的基于内容的教学理念是一致的。

教材二次开发到底应该为学生提供什么资源必须基于学习者需求分析。比如，调查显示，在众多的外语学习资源中，学生最为期待的是听力训练和考试资讯，然后是词汇学习资源、视音频学习资源和学习技巧，再次才是模拟测试和拓展资源，如风俗文化（郑方林，2014）。要满足学生的这种需求，教师可以拍摄词汇学习的微课。因此，各学校在进行资源建设时有必要调查本校学生的需求，保证提供学生喜欢的、学生需要的资源，而不只是凭自己的认识配置资源。

就学习方式而言，笔者的调查显示，最受学生欢迎的是自助阅读，然后是自助听力和词汇自学，课堂教学中最受学生欢迎的是角色扮演和基于图片的问题解决等（表2—16）。也就是说，相对于课堂教学而言，学生更喜欢自己能够掌控的学习方式，比如自助阅读和自助听力。这也许与自助阅读和听力可以满足不同学习者的需求有关，这从某种程度上也表明建构自主学习资源的重要性。

表2—16　学生喜欢的学习活动

(www.xing528.com)

（续表）

有关学生对移动学习的看法更是表明构建基于信息技术的学生自主学习资源的重要性。根据郑方林的调查（2014），学生最为期待的学习方式是通过手机获得课程的相关通知信息，通过手机获得与课程相关的辅助学习资源，比如教师推荐的拓展资源、下载观看教师的授课视频以及通过手机向教师提问并得到教师的答疑回复，然后才是通过手机与其他同学进行互动达到共享信息、协作学习、通过手机听教师讲课的音频（不需要视频）。郑方林的调查说明，利用信息技术开展移动学习是必要的，这也为教材二次开发中信息技术的应用提供了一定的参考。

学习者视角的另外一层含义是学习者作为教学资源的使用者应该参与教材的二次开发。这里并不是说要求学生承担教材二次开发的任务，而是说，学习者在学习过程中检索的资源经过使用评估后可以纳入教学资源，学习者完成的项目任务等评估后可以纳入课程资源。这是所有的教师都可以做的事情。而如果真正让学生者参与到教材二次开发中来，就需要我们贯彻生成课程的理念，这在目前是很难实现的一种理念，本书也因此就不再做详细解读。