根据课程目标的要求（包括基础教育和高等教育），评价应该侧重学生的语言应用能力和问题解决能力，兼顾学生的文化意识、情感态度、自主学习能力、创新思维能力、法制意识、职业道德等。根据具体单元的要求，还可以包含知识性内容的评价，基本听说读写技能的评价，甚至包括基本语言记忆和理解的评价。也就是说，教材二次开发中的评价不只是期中期末考试试题，还包括具体单元、具体学习任务结果检测的评价。比如《新思维大学英语读写教程2》中Advancements in Medicine单元介绍了有关抗生素的知识，那么就需要设计任务检测学生是否掌握了抗生素相关知识，在《新思维大学英语读写教程3》中学生阅读了北京颁布的食品安全法、学习了转基因作物与食品，那么教材二次开发中我们也应该设计可以评价学生是否掌握了食品安全法的相关规定，是否了解转基因种子的研发、推广、好处与害处等知识性内容的评价任务。从基于内容的教学理念出发，学生学习的目的不是掌握语言知识，而是掌握学科知识。那么，作为课程评价的一部分，我们应该关注知识的掌握。而现在由于受应试的影响，所有的考题都试图模仿四六级考试，以便学生尽快适应四六级考试，有些学校从大一起就开始准备四六级考试，真是中国教育的悲哀，让人感到气愤而又无奈。
但是，即使用于测量学生的听力技能或阅读技能，四六级考试也未必就是一种有效的方式。比如，大学英语四级考试将词库完形作为阅读理解的一种测量手段。那么，词库完形是否能够测量学生的阅读理解能力，在多大程度上能够测量学生的阅读理解能力？为了检验词库完形作为阅读理解能力评价方式的有效性，笔者利用往届四级真题进行实验。研究选择笔者任教班级78人参与测试。测试要求78名学生在20分钟内完成2010年6月份大学英语四级阅读中的词库完形和第一篇阅读。同时，测试还把学生阅读的一篇短文改编成词库完形的形式，学生先做词库完形，然后再做阅读理解，以便分析同一篇文章中学生阅读理解和词库完形表现的相关性。测试后，随机选择了4名学生座谈，分析学生问题解答过程。通过对学生答题过程的分析，评价词库完形对阅读理解的测量能力。研究显示，词库完形难以测量学生的阅读理解能力，只能作为词汇测试的一种手段（王笃勤，2011a）。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
