要培养学生的语言应用能力就有必要设计应用型活动。这里所说的应用不是运用语言知识，而是运用阅读或听力中所获得的信息解决生活、工作或学习中的问题或解释问题解决的建议，等等。比如在学习《新时代交互英语读写译1》Unit 3 Here is to Your Health时我们可以不让学生阅读课文提取文章中提到的健康饮食的建议，而是要求学生选择下面的两种配餐哪个更健康，或解释套餐是否健康，为什么。学生在解释自己的选择和判断时需要用到课文中提到的信息，可以促进学生的理解。而这类活动教材中很少提供，在教材二次开发时教师有必要根据每个单元的具体情况补充。
图2—15 Here is to Your Health 配图示例
在学习《新思维大学英语读写教程3》Unit 1 Office Politics时，我们可以不让学生直接阅读回答课文中所提的办公室生存的几个法则，而是剪辑《杜拉拉升职记》中的片段，让学生判断杜拉拉都遵循了什么法则。
图2—16 Office Politics 活动示例
在学习《新思维大学英语读写教程1》Unit 2 Cyber Words Make Language Lively时，笔者设计了如下应用活动，要求学生为中国官员做口头翻译。作为一个输出活动，翻译可以引导学生关注文章的输入，从而促进学生的理解。
Activity:Can you be the interpreter?
Reporter:I hear the General Administration of Press and Publication of your country has just issued a regulation.What is it about?
某官员：规定禁止网民使用自造的中国式英语流行语。
Reporter:What for?(www.xing528.com)
某官员：此规定的目的在于净化汉语语言。
Reporter:Do you mean the buzzwords polluted your language?What do you think of the creation of the cyber words?
某官员：有些的确能够反映一些社会现象。
Reporter:Can you name some examples.
某官员：比如“蒜你狠”就反映了人们对大蒜价格疯涨的态度。
Reporter:I think the expression is very vivid and interesting.
某官员：我同意。而有一些就让你不太容易接受，如“木有”“好滴”“屌丝男”等。
Reporter:I feel the same.
某官员：尽管这些流行语很受年轻人欢迎，但是，在正式出版物中应禁止使用这类的语言。
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