自主学习支撑：教材二次开发实践

培养学生的自主学习能力是大学英语课程目标之一，学习者的差异性和个性发展需求、社会需求的多元性等都需要我们为学生自助学习提供支撑。从教学内容的处理来说，我们可以从以下几方面入手。

1.提供多种资源

不管是听说还是读写，我们都有必要提供多样化的科学素材。比如，食品安全方面我们可以提供有关食品安全的法规、食品安全的相关报道、行业行为报道，可以提供采访、故事。这些材料可以是音频的、视频的、图片的、图表的、动画的、文本的，这些材料可以借助网络的优势，也可以通过常规的渠道提供给学生。如果采用常规的方式提供给学生，可以采用课外自学的方式，如果是借助网络技术采用自助听力或阅读，就既可以是课外的自主学习，也可以是课堂的自助听力或阅读。

2.提供自助学习任务单

自主学习不等同于自学，作为教师有必要为学生提供适当的指导，而自助学习任务单就是一种有用的方式。其实，自助学习任务单可简可繁，简单的可以是一个简单的要求，如：

表2—11　自主学习任务单(www.xing528.com)

3.布置个体或者小组项目

项目学习是一种比较有效的训练学生计划、自我监控、自我管理、自我评估的学习方式，可以培养学生的自主学习能力、研究能力和合作能力。项目可以是个体项目，也可以是小组合作项目。项目可以基于话题，可以基于主题，也可以基于模板。就大学英语而言，基于话题的项目最为常用。根据学习材料的不同，可以是阅读或者听力驱动的项目，即项目的目的是为了促进学生的听力或阅读，比如现代汽车或者耐克的介绍——学生可以根据课文做一个课件、网页或者是海报，也可以是基于话题的项目，如阅读所给材料，或者自己检索所给材料做一个有关食品安全或者低碳出行的项目。

基于内容教学的教学理念，ESP以及卓越工程师培养计划等要求大学英语课程与学生的专业相结合开展项目学习。以笔者所任教的试点班为例，环境专业的学生做了与环境相关的项目，旅游专业的学生做了与出游、旅行社、旅游经济相关的项目，人文专业的做了中国传统文化介绍的项目。

教材二次开发不只是表现为项目学习的设计，同时学生通过做项目也在参与教材的二次开发。项目学习帮助课程生成个性化的目标，项目学习本身也提供了开放性的课程资源，是课程二次开发的一个重要组成部分。