教材二次开发：理论实践以形式图式为关注点

形式图式又称修辞图式，指材料的体裁和篇章结构方面的知识。文章话题不同，体裁形式、组织结构和框架也就可能不同。为了探究形式图式在学生听力理解中的作用，笔者以大学二年级学生为被试，以大学英语四级听力真题中的短文为材料，采用双向对比实验研究。研究发现以下几点。

1.形式图式有助于学生提取信息

图式理论认为，听力理解过程是听者已有图式与所听语篇材料交互作用的过程（周永，2011），听力中听者不仅需要将所听内容与已有内容图式相联系，同时还需要相关的形式图式为其理解语篇提供心理框架。采访时，被试表示：“清楚文章的篇章结构使我思路更加清晰，知道该获取哪方面的信息，听的过程中能够对所听的信息与自己的预测进行比较，减少不相关信息的干扰。”

2.形式图式的缺乏有可能造成理解短路

人们在理解、吸收输入信息时，要将所输入的信息与大脑已知信息或概念联系起来。缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起有效认知图式，达到理解的目的（宋颖，2011）。研究发现，听者需要借助背景知识图式及文体图式对语篇所要传达的信息做出保留、判断、推理和总结。如果学生不了解文章的篇章结构，就很容易出现注意力分散的现象，很难形成正确的判断和准确的记忆，其理解也就会出现短路现象。

3.形式图式需要通过听力活动构建(www.xing528.com)

听力过程本身也是图式构建过程。从理解来看，图式中有许多空位或空格，它们可以被某些具体的信息填充（皮连生，1996）。学生正是通过接触不同的语篇，通过将新信息与已知信息的联系构建其不同的信息图式（田松乾，2005）。但是，由于图式的建构需要一定的基础，缺乏相应的图式又可能造成理解短路。因此，不能指望通过学生自主听力活动建构听力的形式图式。教师有必要在教学中通过活动的设计帮助学生构建听力图式。

4.语言图式是形式图式发挥作用的基础

听力的信息加工包含“自下而上”和“自上而下”两种基本加工模式，前者强调语言图式和语音知识在听力理解中的作用，而后者则认为只有当听者能够把所听内容与自己的已有图式联系起来才能理解所听文本。其实，已有研究表明，听力理解过程其实是两种加工模式的交互。笔者的研究再次证明，如果缺少必要的语言图式，如果学生缺少应有的语音意识，即使学生具备相应的形式图式，仍旧无法理解所听内容。因为，当学生的二语水平不能达到一定程度时，其语篇理解就会出现短路现象（Clarke，1980）。阅读如此，听力亦是如此。尽管相关研究发现，内容图式可以弥补语言图式的缺乏，但当学生缺乏应有的语言基础时，形式图式无法帮助学生获取应有的信息。

所以，不管是听力还是阅读，我们都必须关注学生的图式建构，尤其是形式图式的建构。但是，有时教材的形式图式可能存在某种问题，这时我们同样可以借助教材培养学生的逻辑思维能力。以《大学英语精读2》Unit 9 What Is Intelligence，Anyway为例，作者用自己车出故障要去找汽车修理工的经历和一个脑筋急转弯来说明自己在IQ测试中获得高分并不表明自己很聪明。这种逻辑就像假设你的英语没有另外一个人好，你数学考得好也不能算好的逻辑是一样的。不论是作者，还是文章中的人物都思维混乱。他们忘记了，一个受过良好教育的人其逻辑思维能力一般比没受过良好教育的要强，也正因为如此，在脑筋急转弯问题上却表现不好。我们不能因为陈景润的车坏了要到修车厂修车就说他不聪明，我们不能说我们的科学家家中的电源插座坏了，要找物业来修，就说科学家是愚蠢的。在处理这样的文章时我们的目标不是理解文章的逻辑，而是学生的批判思维能力。