课程目标的重要性及方法

课程目标是教学的指南针，决定着课程的教学内容、教学方式和评价。大学英语课程的目标应该是什么？《大学英语课程教学要求》明确指出：

培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我们社会发展和国际交流的需要。

老师们稍微留心一下就会发现，其实大学英语课程的这些目标与基础教育阶段《英语课程标准》描述的目标基本一致，所不同的是基础教育阶段是形成“初步”的综合语言应用能力，而大学阶段去掉了“初步”二字，两者在其他方面的要求是一致的，比如文化素养、自主学习能力无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段都是课程目标之一：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。（《英语课程标准》）

我们可以看到《大学英语课程教学要求》与基础教育课程标准的不同，但是，我们不禁要问，是否需要“特别是听说能力”，依据是什么，符合不符合大学英语的课程要求？在具体要求方面，大学英语提出了由基本要求、较高要求和更高要求组成的听说读写译的要求，这些要求与社会需求是否一致，是否符合目前大学的设计。在制定大学英语的课程目标时我们必须关注社会需求的变化。

1.社会需求变化

有关社会需求的调查（陈庆昌等，1984；应惠兰，1996；傅政等，2001）表明社会对英语的需求随着社会的发展而变化。2006年阎莉等对理工科硕士研究生工作中英语使用的调查显示，阅读成为使用频率最高的技能，而听说的使用频率最低，60%被访表示工作中很少能用到英语。根据马邦新（2006）对本科生需求的调查，听说却是工作中最为重要的两种技能，但并不是使用频率最高的技能，使用频率最高的依旧是阅读。而根据王笃勤（2010b）的调查，阅读（32.3%）不仅是最常用的技能，也是最急需的技能；听力和写作的需求与口语和阅读却相去甚远，尽管口语在工作中使用的频率不是太高，但是却是最急需的技能（37.6%）。

2.各项技能要求

如果我们稍微了解一下基础教育阶段《英语课程标准》中的九级描述，再比较一下《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）中的一般要求、较高要求和更高要求，就会发现，大学英语的三级要求存在严重的科学性问题。笔者也因此参照欧洲公共纲领（Common European Framework，CEF）中能力的描述、加拿大二语能力基准（Canadian Language Benchmarks，CLB）、ALTE（The Association of Language Testers in Europe）、BETS（Beijing English Testing System）、博思能力基准（Business Language Testing Service，BULATS）以及香港职业能力基准，对照《课程要求》中的三个等级能力描述和基础英语课程标准中的第九级能力描述，借鉴CEF等国际量规的建构方式，对大学英语的技能要求重新进行难度校准，构建出由四个等级组成的听力、口语、阅读、写作和翻译五种技能的等级量规。如下表所示，听力能力标准量规（王笃勤，2010b；Wang Duqin，2014）。这些量规为我国大学英语课程标准的制定提供了参考，也为教材二次开发中课程目标的制定，为校本大纲的编制提供了依据。

表2—5　听力能力标准量规

（续表）

注：Level 1　中D4、D2、D1为《课程要求》中的基本要求，D3为基础英语九级要求；
Level 2　中D4为《课程要求》中的较高要求；
Level 3　中无《课程要求》中的能力要求；
Level 4　中D2为《课程要求》中的更高要求。

根据世界权威能力基准的相关分析，大学英语的一般要求只相当于欧洲共同纲领中能力量规中的A2，与基础英语课程标准的九级要求相同，而其更高要求又与欧洲共同纲领中能力量规的C1接近。《课程要求》中三级目标设置不太科学。因此，调查中笔者并没有采用《课程要求》中的三级能力量规，而是采用笔者利用项目反应理论研制的四级能力量规。(www.xing528.com)

表2—6　各能力量规相关关系表

调查发现，在同一单位之内，不同的工作岗位对英语的要求不同。这一点与香港职业英语基准、BETS能力要求、博思英语基准基本一样。在所有的工作领域中，最需要英语的有外事部门、国际贸易、市场、进出口部门、管理部门和前线服务部门；对英语要求最高的岗位依次是部门经理、专业人士、技术人员、秘书、销售人员和负责接待的人员。

表2—7　部门岗位、职位对英语的要求

（说明：▲=听力；◆=口语；●=阅读；★=写作；■=翻译；？=表示有时没有此项要求。）

每所高校所服务的行业不同，学生的专业不同，未来从事的工作也不相同，在制定校本教学大纲时也必须尊重学生专业的差异、尊重社会用人单位需求差异，构建符合本校学生实际的课程标准。

3.社会需求行业化

调查显示，社会对大学英语的要求呈现行业化趋势，学术界也一直存有大学英语应该是EGP（English for General Purposes）还是ESP（English for Specific Purposes）的争论，而基于内容的教学的开展更使得老师们相信可以通过专业的学习提升学生的语言能力，同时培养学生的综合素养。

调查显示，目标情境下学生使用的英语都属于实用型英语，学生所读、所听、所做的事情都与目前大学英语教材相去甚远。职员所读的可能是声明、信函、使用操作说明，职员所要做的可能是使用说明的翻译。比如在教材中我们很难遇到下面的材料，而工作中学生要看的就是这类材料。语篇不算长，仅有141个单词，只有三句话。第一句中包含一个状语从句（In case...），三个过去分词作定语（supported by survey report；issued by an inspection organization；agreed upon by both parties），并且是三个层次，还有一个定语从句。语言正式，结构复杂，虽然没有学生没接触过的语法项目，但对于当代大学生来说的确超出了他们的语言能力。这很大程度上与教材有关。当我们的教材只是选择文学性的作品、故事性的材料或报道性的文献，我们就很难培养可以直接应用于职场的能力。这也是为什么，我们的学生四六级考试成绩很高，却不能胜任职场中最基础的读写。

Quality/Quantity Discrepancy and Claim:In case the quality and/or quantity are found by the Buyers to be not in conformity with the Contract after arrival of the goods at the port ofdestination,the Buyers may lodge claim with the Sellers supported by survey report issued by an inspection organization agreed upon by both parties,with the exception,however,of those claims for which the insurance company and/or the shipping company are to be held responsible.Claim for quality discrepancy should be filed by the Buyers within 30 days after arrival of the goods at the port of destination,while for quantity discrepancy claim should be filed by Buyers within 15 days after arrival of the goods at the port of destination.The Sellers shall,within 30 days after receipt of the notification of the claim,send reply to the Buyers.

虽说目前大学英语测试增加了翻译，但是，看看我们的四六级考试，什么时候大学英语四六级考试会让我们的学生翻译像下面的内容：

RO机制出的纯净水相对于桶装水更新鲜、更卫生、更安全，它的用途非常广泛：可以生饮，也可以烧开喝，在这方面最突出的特点是水壶或电暖瓶再也不会结水垢了；纯水用于烹饪，更加卫生，更加可口；用纯水洗浴，可以清除皮肤上的杂质，滋润皮肤，起到自然美容的效果；可以提供给加湿器、蒸汽熨斗、美容仪等小家电所需用水，决不会出现让人讨厌的白色粉末；与制冰机配套使用，制成的冰块晶莹剔透。

所以，在制定课程目标时，我们有必要明确毕业生进入社会所需要的能力是什么。我们不是说大学阶段的英语就必须是ESP（目前也有EAP［English for Academic Purposes］的呼声），ESP教学不一定非要和专业内容相关，但是必须始终反映ESP共核领域的基本概念和活动（段平、顾维平，2007）。比如，作为EGP存在的大学英语可以作为选修课，而不是必修课。很多高校可能像我们学校一样在做卓越工程师项目，那么，大学英语的课程目标、教学方式就应该符合卓越工程师的课程理念，而目前能做到真正为卓越工程师服务的很少，符合卓越工程师课程理念的很少。有的只是换一下教材，把两年的课程压缩到一年完成，其他没有什么改变。这不仅不符合卓越工程师的要求，也不符合大学英语的课程理念，其目标定位是错误的，教学方式也就不会正确，借此所做的教材二次开发也势必无法满足社会需求。