信息技术与测试评价-教材二次开发实践

随着信息技术的发展，在线评估体系逐步成为各高校资源建设的一项任务。学校可以建设等级考试系统，以辅助自助听力、阅读、写作、口语训练。教师更需要结合教材建构单项自我评估、单元自我评估、课程自我评估系统，学生在完成一个阶段的学习之后可以对自己的学习情况进行自我评估，以规划自己的学习。利用信息技术，我们同样可以进行课程考核，对学生的成绩跟踪、分析，为改进教学提供有力的数据支撑。而要实施在线测评，就需要教师在教材二次开发的过程中开发可以用于网络测评的资源。

教材的二次开发过程是教材情境化的过程。尽管所有的教材在编写时都试图尽可能适应更多的情境，但是每个学校每个班级的个性化情境要求、教学和学习的动态性等要求教师使用者对教材进行二次开发。那么，如何做好教材二次开发呢？本书将在后面的章节从不同角度介绍教材二次开发中可以借鉴的理论、必须遵循的原则和可以采用的方法。

【注释】

[1]这里所说的六个版本的教材包括《新视野大学英语读写教程》（简称《新视野》）、《新编大学英语》（简称《新编》）、《现代大学英语》（简称《现代》）、《全新版大学英语综合教程》（简称《全新》）、《大学英语精读（第三版）》（简称《精读》）和《大学体验英语综合教程》（简称《体验》）。(www.xing528.com)

[2]教育部于2011年颁布的义务教育《英语课程标准》提出了由知识、技能、策略、文化、情感态度五部分支撑的综合语言应用能力的培养目标，俗称“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标。

[3]具体应该如何分级，每级的目标要求应该如何制定，又如何使其与国际认可的能力标准，比如CET（College English Test），ALTE（The Association of Language Testers in Europe）等匹配，可参阅Wang Duqin，Construction of Context-Adaptive Evaluation Framework（Saarbrücken：Scholars’Press，2014）。

[4]Dall’Alba认为教学观可以分为7类：教学作为呈现信息、教学作为传递信息、教学作为证明理论应用于实践、教学作为发展概念/原理及其相互关系、教学作为发展个体能力使其成为专家、教学作为从不同角度探索理解的方式和教学作为引发概念的变革。