学生本位教学观：多元化目标、内容、形式与评价方式

学生本位教学观提倡外语教学以学生为中心。但是，这里所说的学生本位并不是指学习者中心，而是指课程目标、课程内容、教学组织与评价都是基于学习者的需求分析，教师在选择课程内容、组织方式和评价方式时充分尊重学生，给学生足够的发言权。

学生本位教学组织的最明显特征就是教学目标的多元性、学习内容的多元性、组织形式的选择性、评价方式的多元性。教师在广泛的需求分析基础上，尤其是对学生的已有基础和学习能力分析的基础上确定多层次学习目标，学生可以选择适合自己的目标，教学评价的也是每个学生是否达成了其所能达到的教学目标，而不是像目前的课程一样，采用同一把尺子衡量所有的学生（这也许就是中国教育的特色，也是中国教育失败之处）。教学内容的选择依据学习者的兴趣、可接受程度而定，而教学的组织方式选择学生喜欢的、能够促成目标达成的组织形式。对教学目标的评价也不是采用目前依旧采用的标准化测试，而是一种选择性的多元测试。学生可以选择听说读写的任何技能或所有技能，选择任何技能的任何层次。这种教学观提倡学生朝着自己的方向发展，而不是要求学生都听说读写全面发展，这不仅符合学生智能优势的本质，也符合社会对人才需求的本质。(www.xing528.com)

学生本位可能兼有知识本位、能力本位等教学观的特征，因为学习者的需求可能是知识方面的，可能是能力方面的，也有可能是综合素养方面的。基于学习者本位教学观所进行的教材二次开发最重要的表现是开发适合不同学习者需求的资源，以满足不同语言基础、不同学习风格、不同就业意向学习者的需求。