教材二次开发：理论实践指南

当教师把知识的传授作为教学的核心目标或者是主要目标（包括传授信息、传授知识结构）时，其所秉承的或者实践的就是知识本位的教学观。不管教师自己如何申辩，如果其课堂教学侧重的是词汇、语法的讲解，练习也是词汇和语法的机械训练，即使包括词汇和语法的应用，其所呈现的就是知识本位的教学观。持知识本位教学观的教师在教材使用中更多地关注阅读和听力材料中的语言现象，而不是技能的培养，更不是非语言智能，如情感态度、文化意识、价值观、职业道德等方面的信息。在教材二次开发中，这些教师也会把更多的精力放在教材的语言分析、词汇语法学习资料收集、词汇语法活动的设计、词汇语法训练试题等。在微课和慕课时代，他们所做的微课也只是词汇和语法知识的讲解。

知识本位自然不符合目前大学英语的课程教学要求，更不符合社会需求，即使是基础教育阶段的普教和职教也都不应该是知识本位。但是，并不是说知识不重要，只是不能唯知识论。目前很多大学生连基本的词类、句法都分不清楚，单词不会读。当学生总是把true写成ture时，说明学生连基本的词汇意识都不具备，更不具备基本的语音意识；当学生不管什么时候都用safety，success时，说明学生连基本的词类都不清楚。当学生主谓不分，到大学阶段还总是写没有主语、没有谓语的句子时，说明学生连基本的句法意识都没有。造成这些现象的因素很多，但是与中学阶段教师只是一味地、机械地、错误地运用任务型教学有关，与教师忽视基本的知识有关。在进行教材二次开发时虽然我们不提倡知识本位的教学观，但是关注基本的知识是有必要的。我们有必要在需求分析的基础上，在文本分析的基础上，对基本的知识进行适当的调整、增减等，以满足学习者的基本需求。(www.xing528.com)

以笔者所在学校为例，由于学生入学平均成绩还不到及格水平，大部分学生基本知识缺乏，目前没有任何一套教材适合他们的语言基础。这时，教师就有必要从语言方面对教材进行适当的调整。除此以外，还必须（我们也在做）制作知识型的微课程，供学生自主学习，而在课堂上选择应共同掌握的知识作为教学内容。