个人适应取向：从理论到实践，实现学习者需求

与其他课程理念不同，个人适应取向把学习者的需求置于至高无上的位置。课程应该选择哪些内容，学生有决定性的发言权，学习者还决定需要花多少时间去掌握课程内容以及如何掌握这些内容。课程也因此必须提供或者创造这种学生可以自由选择的环境，使学生从学习经验中引发个性化的意义，不断地建构知识，同时通过与其他同学的配合完成一个社会化协商过程。

虽然个人适应取向对我们来说可能只是一种无法落实的价值取向，我们很难完全根据学习者需求建构大学英语课程，更无法让学生决定课程的内容、组织与评价。但是，在具体的单元教学中我们可以实践这种课程理念。比如，基于项目的学习就是一种实践个人适应取向的途径。项目学习中，尤其是开放性的项目中，学生协商选择主题，决定项目的最终呈现方式，通过各种渠道收集信息（或阅读文献，或调查访问），协商组织处理各种信息，最后呈现项目成果，或是一个实体模型、一个调查报告、一项提案等。项目中学生自己决定学习的内容、组织实现这些学习目的的学习经验，并在成功实现这些目的时进行评价（Chiarelott，2007）。(www.xing528.com)

中国的传统教育使得教师很难放下自己的权威，长期以来所有内容都是由教师决定，课程教学，尤其是高等教育阶段的课程教学，绝大部分仍旧无法摆脱教师中心，学习者中心的课程始终难以实施。加之中国教育体制的羁绊，个人适应取向的价值取向很难实施，至少从课程的角度无法实施，我们的各项教育教学改革也无法改变现状。但是，教材的二次开发中我们必须关注学习者的需求，促进学生的个性发展。我们可以邀请学生参与教材二次开发，通过二次开发使课程适合学习者的需求，使学生有机会自主选择，自主学习，自我评估。