由于教师专业不同、教育教学理念不同、认知能力各异，对教材的理解和运用同样存在很大的差异。有的教师研究方向为语用学，却不能对所授教材做语用分析；有的教师研究的是文学，却分析不出教材中文本的文学性；有的教师从事翻译研究，却看不出课文翻译中存在的错误，更讲不出课文中存在的翻译技巧；有的研究认知语言学，却看不出教材中存在的拟像、隐喻，不理解语言的原型和范畴化；有的研究多模态语篇分析，却看不出所授课文语篇的模态；有的研究词汇习得，却只会词典搬家。更可悲的是，很多语言教师所理解的文化只是一些风俗、礼仪等，他们也只是把文化作为知识介绍给学生而已。
语言学、词汇学、翻译学、文学等相关理论不是如这些教师所说不能应用于教学，而是这些从事理论研究的人不懂得如何将其应用于教学。而通过教材的二次开发，教师可以学会如何从语言学角度、认知语言学角度、语用学角度、文学角度、课程与教学论角度、二语习得角度、心理学角度对教学内容进行文本分析。可以将新的教育理念、教学理论，如项目学习、基于内容的教学、案例教学等应用于具体的课程教学。果能如此，教师们就会理解慕课和微课可能只是一个噱头，所传达的可能是一个十分陈旧的、不符合现代教学观的教学理念。在慕课微课盛行的年代，在翻转课堂如此为人所吹捧的时代，我们没有看到教育理念的转变，只看到教育理念的退步。教师们重新捡起以往的教师主导知识导向的语言知识讲解，翻转课堂也不过是加强了预习而已，而众多的微课不过是一些语言现象的解释而已。而教材的二次开发可以培养教师的课程观，可以培养教师需求分析的能力、教学设计的能力、理论运用的能力，有助于教师实践性知识的建构。而如果教师可以基于教材二次开发开展实验研究、案例研究、行动研究，又可以培养教师的研究能力，从而促进教师的全面发展。(www.xing528.com)
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