逐步加强体育课程的选择性与层次性

（一）课程管理体制的改革为加强高校体育的选择性创造了条件

在过去计划经济体制的影响下，我国的体育课程与体育教学，基本上是实行统一管理的办法。由国家统一制定和颁发体育教学大纲或体育课程标准，规定统一的教学目标，统一的教材内容、教材比重与时数分配，统一的考核项目与评分标准。其选择性只局限在“选修教材”中，而且对“选修教材”的实施，也还做了诸多规定，因此，各地各校的选择余地是非常狭窄的。

由于我国幅员辽阔，经济与教育发展极不平衡，体育课程资源的地域特点明显，因此在新一轮的基础教育课程改革中，我国试行了国家、地方和学校三级课程管理体制。在课程管理方面，国家只制定课程标准，提出课程目标，对课程内容不做硬性的具体规定，采取开放与放开的做法，仅对课程进行宏观管理。

课程标准如何贯彻实施，课程目标如何达成，课程内容如何制定，地方和高校完全可以根据自己的条件和特点自行选择，使体育课程的实施更符合各地各校的实际，更具有地域的特点。地方课程和校本课程则按国家课程计划的规定，由各地、各校根据实际需要和条件设置，完全由地方或高校自行管理。

（二）高校公共体育教育将体现地域特点与高校特色(www.xing528.com)

正是由于体育课程的选择性不断加大，各地区和各高校只要遵循体育课程标准中规定的“选择教学内容的基本要求”，就完全可以根据自己所具有的课程资源、地理条件、气候特点、体育传统等，独立自主地选择符合自己实际的、广大学生喜闻乐见的体育课程内容与课外体育活动及课余训练内容，使高校体育呈现出鲜明的地域特色与高校的特色。

（三）层次性将成为贯彻区别对待的重要形式

新体育课程标准中特别强调：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”为此，在体育教学中，必须遵守因材施教、区别对待的原则。然而，由于我国教育还欠发达，基本都在采取大班教学的形式，要完全实施个性化教学目前尚有一定的困难。因此，根据个性化教学的基本思想，采用分层次教学就成了实施因材施教、区别对待的重要形式。所谓分层次教学，就是根据学生的身体条件与运动技能，把一个教学班的学生分成若干个层次，按层次确定学习目标和评价方法，采用不同的教学策略，从而保证绝大多数学生都能完成课程学习目标。分层次教学的做法，还将广泛地运用于课外体育活动与运动竞赛。