学生学习评价案例：教师对学生的综合评价

（一）学生自我评价

1.案例陈述

在学期结束时，教师可以让学生对自己在整个学期的学习表现进行自我评价，具体内容见表7-15。

表7-15　学生自我评价案例表

续表

续表

2.案例分析

学期结束时，教师让学生评价自己在这一学期的表现，包括体能和运动技能、运动参与、情意表现和社会适应能力等方面的学习目标完成情况，这能够使学生发现自己的进步与问题，使教师清楚地了解学生的学习情况，从而明确下学期的教学重点。学生自我评价方式具有内容简单、便于学生填写、能够引导学生进行自我评价、使教师更好地了解学生的学习情况等优点。

但是，这种评价方式的评价内容是教师定的，学生无法在自我评价中发挥主体性。而且这种评价很容易让学生误认为是学期成绩的一部分，从而影响信息的真实性。因此，教师在鼓励学生自评时，要从力求引导学生进行积极自评反思的角度设计评价表。需要注意的是，学生自评不是为教师服务，而是为了学生的反思与进步，所以体育教师一定要培养学生自评的意识和习惯，使学生从自评中自己发现问题、解决问题、不断进步。

（二）教师对学生的评价

1.案例陈述

教师对学生学习的综合评价表见表7-16。

表7-16　学生体育学习成绩综合评价表

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本案例对学生体育学习成绩的综合评价主要从体能、知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神等几方面展开，评价细则具体如下。

（1）体能评定，参照《国家学生体质健康标准》。

（2）知识与技能评定。依据特定标准，采用综合师评、学生互评和自评等方式。

（3）学习态度评价（表7-17、表7-18）。

（4）情意表现与合作精神评价（表7-19、表7-20）。

表7-17　学生出勤率评价表

表7-18　学生平时表现评价表

表7-19　学生情意表现评价表

表7-20　学生合作精神评价表

2.案例分析

本案例对学生的综合评定内容丰富全面，对于培养学生各方面的素质，促进学生全面进步具有积极的意义。但本案例也存在一些不足，如体能评价中采用进步幅度评价，对原本体能较好的同学稍显不公平，影响其学习积极性；整个评价中，各方面评价所占的比重没有显示；综合评价具有模糊性，可操作性不强；在平时表现、情意表现和合作精神表现评价中内容设计不妥、缺乏客观的评价标准。