团体合作学习教学模式的关键元素

团队合作学习体育教育领域包括5大关键元素，通常被视为此模式的基准。

（1）元素一：积极的相互依存。

（2）元素二：个人责任。

（3）元素三：积极进取的、面对面的互动。

（4）元素四：人际交往技能和小组间的交往技能。

（5）元素五：小组讨论和反思。这些元素是构成此模型的最重要因素。

积极的相互依存关系的存在是指学生意识到若双方互相之间不团结合作就无法成功地完成学习任务，即学生必须互相团结合作来共同完成预定的任务。在体育教育和体育运动中，有很多人们所熟悉的积极的相互依存关系。事实上，每一个团体性体育运动项目都需要整个队伍的团结合作才能取得比赛的胜利。如在排球运动中，人们依靠从后场到前场的传球组织进攻；在篮球运动中，人们依靠后卫带球；划船运动中，每个桨手必须动作一致使船前行……在体育教育活动中，只要所有的学生互相团结合作完成学习任务，那么他们便建立了积极的相互依存关系。积极进取和面对面的互动，其字面意思就是小组成员聚集在一起，面对面地对学习问题进行积极的讨论。积极进取意味着学生在互动中要彼此鼓励，并支持对方。在团体合作学习小组中，教师可以利用鼓励者的角色来激励积极进取性的互动。面对面是指学生彼此靠近坐着、站着或以小组为单位进行身体活动或练习。

人际交往技能和小组间的交往技能被定义为“社交技能”。学生通过身处与同伴相互配合的小组环境中来发展这一技能。所有团体合作学习活动的目的都是发展学生积极进取的社交技能，这样就可以让学生自由轻松地与小组成员或班级其他同学进行交流。这些积极进取的社交技能都是学生通过参与到任务中才得到发展的。这些任务可能包括：彼此倾听、共同决策、承担责任、给予和接受适当的反馈并鼓励对方等。每节使用团体合作学习教学模式进行教学的体育课都将发展包括学生的社交技能、情感和认知三大教学目标在内的能力。

小组讨论和反思通常是以开放式的对话或小组讨论的形式进行，它可以出现在课程的任意时段。这是一个认知任务，常常代表体育课“解决问题的方法”。比如，一个团队的学生探讨和设计一个进攻或防守的战术，团体合作学习教学模式中全面的小组探讨和反思通常贯穿整节课，可以出现在课的结束部分或出现在一个学生或教师的反思日志里。它基于拓展教育和体验教育的反思周期。一节课的小组探讨和反思基于完成一个练习任务或者活动后进行反思的探讨：问题一，是什么任务/活动（task/activity）？问题二，在练习中发生了什么（What happened）？问题三，有什么影响和后果（So What）？问题四，下一步该怎么做问题？问题五，如何将这些学到的经验和教训运用到将来的生活中去（Now What）？(www.xing528.com)

围绕这5个问题，研究者对团体合作学习教学模式提出了4种不同的想法：概念方法、组织结构方法、课程方法以及合成方法。每一个团体合作学习方法都有其相应的教学方法和评估标准。在对团体合作学习教学模式的解释上，有不同程度的差异性。概念方法是由Johnson提出来的。在这种方法中，为了取得最佳活动效果，所有团体合作学习中的5个元素都必须被用到设计的教学活动中去。例如，学生应该在活动中有时间进行小组探讨和反思，并给他们的队友提供社交技能目标和文化学习目标上的反馈。团体合作学习教学模式所运用的基本教学方法和框架已经被用于各种学科和不同年级。为了鼓励良好的相互依存关系，Johnson等建议给每个成员分配互补和相互联系的角色，如管理员、阅读者、记录员、检查员和教练等。

团体合作学习的组织结构方法基于Spencer Kagan所提出的教学组织方法。这些教学组织方法包括同伴间轮流回答问题、同伴间相互检查核对、集思广益达成共识。

教师提出问题，学生有时间（教师决定时间的长短）独立思考问题的答案，然后学生站起来聚在一起分享每组的答案，进行交流和讨论。当每个人都知道答案后，教师喊一个数字，学生可按照下面的方式进行回答：写在任务表或答案板上、用手指表示、答案卡、操作演示、阐述或解释等。

为了确保成功运用教学组织结构方法，Kagan强调了团体合作学习教学模式中的3个主要元素：良好的相互依存关系、团体奖励以及个人责任。课程的有效设计需要运用各种不同的教学组织结构方法。针对认知、身体和社交技能学习目标所选取的每一个教学组织结构方法都需要在特定的教学情境或环境中得到最佳的效果。

课程方法从任何教学内容都可以使用的教学组织结构方法转变为依据是特定年级水平和特定学科来设计教学内容和选取教学方式的方法。Slavin设计出了各种具体的、以课程为中心的教学结构来促进学生的课堂学习。在这个高度形式化的教学方法中。小组目标被定义为学生们以小组方式团体合作完成任务，从而得到教师对他们团体所取得的成功给予认可、高分、奖励或其他成功指标。Slavin关注的是团队奖励、平等的成功机会、学生共同完成适合其自身能力水平的练习任务以及个人责任。合成方法强调将团队合作作为一种教学，增强学生社交技能和文化课成绩的发展。

在这4种方法中，Cohen的合成方法对使用团体合作学习教学模式5个元素的要求是最不严格的。复杂性教学是小群体学习运用的方法。这种教学方法强调，在学生多元化的课堂里，通过开放式问题或难题来达到学习的目的。这些问题旨在发展学生的高级思维能力。为了提高孩子们的思维、语言和学习能力，学生要自己肩负起学习者的责任。他们可以扮演资料管理员、协调员和资源管理者的角色。由Johnson提出的概念方法是一种在体育教学研究中占主导地位的方法。概念方法采用了互补和相互联系的学生角色。这为“团队学习”方法的诞生打下了基础。分组交叉法在体育教学中被运用时，4种教学方法的元素都得以体现。分组交叉法使用了一种奖励制度。在这个奖励制度里，学生良好的学习行为可以得到认可和奖励，学生的思维、语言和文化课能力可以得到提高。由此，可以把学习的责任转移到学生自己的身上。

教师给每个小组布置一项具体的技术、战术、套路或舞蹈活动。将学生分别编号为一、二、三、四，所有编号相同的组员一起做同一动作。所有的学生按照编号被重新分为4组，每个小组学习一项技术、战术或一个动作，然后再将原来的4组重新组合到一起，每一个小组成员轮流教本组其他组员自己所掌握的技术和动作。